張建芬

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币蓡柺菍W生主動探索和學習的原動力，在問題的驅動下才能產(chǎn)生認知負壓，才能驅動學生發(fā)揮主觀能動性，深入學習和探索，這樣才能及時查漏補缺，完善知識，遷移能力。從學生的認知規(guī)律出發(fā)設定有針對性的問題來牽引學生的主觀能動性，這樣才能讓他們產(chǎn)生探索欲望，提高課堂效率。下面我們就結合初中語文教學實際，對怎樣引導學生借“問”提效進行如下兩點討論。

一、誘發(fā)學生生“疑”，鼓勵探索發(fā)“問”

要想實現(xiàn)借問提效，我們首先就要結合學生的實際認知，瞄準學生的最近發(fā)展區(qū)，設定教學內(nèi)容來誘發(fā)學生產(chǎn)生疑問，這樣學生才能被疑問牽引著產(chǎn)生深入探索的欲望，并最終通過問來完成知識內(nèi)化和遷移。

比如，我們在教學《故鄉(xiāng)》時，如果不加以啟發(fā)和引導，學生也就當一個小說和故事讀讀，然后記住基本的生詞，但是無法深入理解掌握文章的精髓。所以，筆者通過對文章關鍵和銜接部分的啟發(fā)，讓學生通過對比和思考，從自己認知的角度產(chǎn)生了疑問：“為什么文章用很多篇幅來描寫閏土，體現(xiàn)了作者怎樣的感情，反映了怎樣的社會現(xiàn)實？”這些疑問我們可以暫時不做回答，而是讓學生去揣摩、討論和探究，引導學生思考，讓學生學得認真，學得積極、有效。

二、設置關鍵問題，牽引學生互動

課堂問題的體現(xiàn)方式除了啟發(fā)學生自主生疑以外，教師還可以通過問題來啟發(fā)和引導學生。實際上，課堂教學的過程就是師生通過互動解決問題的過程。所以，我們只引導學生產(chǎn)生疑問還是不夠的，我們還必須設置有效問題來對學生進行正確的指引和誘導，這樣才能確保學生的思考和質(zhì)疑不偏移方向，才能幫助學生發(fā)散思維，有效提升課堂效率。

例如，在教學《最后一課》時，筆者就參照文本的中心內(nèi)容來設計問題，啟發(fā)學生進行深層次學習：最后一課的情形和平日上課大不相同，請根據(jù)課文內(nèi)容說一說有哪些地方不同？這些不同說明了什么？學生通過仔細閱讀和探究討論總結出答案：氣氛不同、學生不同、老師不同。如此針對小說文本進行閱讀教學，方便圍繞小說的敘事藝術和故事情節(jié)來展開講解，體現(xiàn)了循序漸進和由易到難的原則，利于學生理解和掌握。

本文是筆者聯(lián)系一線初中語文教學實踐對怎樣通過疑問驅動學生的主觀能動性，進而提升課堂效率的探索與分析?？傊覀冎挥薪Y合教學內(nèi)容并參照學生的認知規(guī)律設置問題，驅動探究，就一定能收到理想的教學效果。

編輯 董慧紅