張保民

摘 要：在新課程改革的大背景下，農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)課堂的開設(shè)是培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，農(nóng)村中小學(xué)語文閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)起著重要的作用，語文閱讀是一門語言藝術(shù)，尤其是在新的課程改革政策下，農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生未來掌握更好的文學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。立足于當(dāng)前課程改革的大背景，對課程改革下農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)上存在的問題展開分析，旨在找到適應(yīng)新課程改革背景下農(nóng)村學(xué)生語文閱讀能力的新方法。

關(guān)鍵詞：課程改革；語文教學(xué)；閱讀能力；農(nóng)村學(xué)生

當(dāng)前的教育體系中，培養(yǎng)中小學(xué)生語文閱讀能力占據(jù)重要地位。因為對于中小學(xué)生來說，學(xué)好語文的關(guān)鍵離不開對語文閱讀能力的訓(xùn)練，好的語文閱讀能力要求教師在語文教學(xué)中分析語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生認識到語文閱讀的關(guān)鍵性，利用語文學(xué)科的自身知識特性培養(yǎng)中小學(xué)生的閱讀能力具有重要的實踐意義。

一、新課程改革下學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)

1.學(xué)生不能自主探索閱讀能力

語文教學(xué)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方法。新課程改革之后，在農(nóng)村中小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)上，教師不能教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大多是教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)，不能使學(xué)生掌握語文閱讀的關(guān)鍵，語文課本本來就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助物，教師在講課過程中應(yīng)該起到積極引導(dǎo)的作用。當(dāng)前部分教師過于強調(diào)自己在教學(xué)過程中的重要性，而忽視了放手讓學(xué)生自主支配自己學(xué)習(xí)時間的重要性，在一定層面上剝奪了學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生喪失了對語文閱讀的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力不受重視

一直以來，農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)的另一個誤區(qū)就是教師并不重視培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的能力，忽視了語文閱讀的重要性，過于突出講授課文在教學(xué)過程中的地位。有些教師總是認為閱讀課文遠不如講讀課文重要，在講課過程中，總是將講讀課文放在課程教學(xué)的第一位，這樣學(xué)生就不能自主地完成學(xué)習(xí)知識的過程，對于知識的獲取也不能得到檢驗，導(dǎo)致了閱讀課文教學(xué)被大幅度地削減，甚至于忽略了實踐閱讀課文的過程，使學(xué)生處于被動的知識接收狀態(tài)，過度依賴于教師的教授，其效果往往適得其反。更重要的一點就是學(xué)生處于農(nóng)村，本身對于語文閱讀的能力就有所欠缺，很多課文的難度很大，久而久之，農(nóng)村中小學(xué)生就喪失了對語文閱讀的興趣，產(chǎn)生了厭惡的情緒，這對于培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生語文閱讀能力很不利。

二、課程改革背景下培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的有效建議

1.營造朝氣活力的農(nóng)村語文閱讀教學(xué)課堂氛圍

在現(xiàn)今的農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀課堂氛圍的營造對于學(xué)生的影響很大，尤其是對于農(nóng)村中小學(xué)生來說，受農(nóng)村的條件限制，語文閱讀課堂的溫馨氛圍顯得尤為重要。一個積極、充滿活力的課堂氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更能夠及時完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率，使學(xué)生在各方面都能夠得到鍛煉，如果語文課堂上的教學(xué)氛圍過于沉悶，很容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，出現(xiàn)昏昏欲睡的情況，使得教師的教學(xué)任務(wù)不能及時完成，學(xué)生不能夠掌握語文知識的重點，不能滿足語文閱讀練習(xí)的需要。尤其是在農(nóng)村中小學(xué)語文課堂中，需要讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，提升語文閱讀的效率，而良好的語文課堂教學(xué)氛圍就能夠很好地起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。而如何使語文教學(xué)課堂變得充滿朝氣、活力，就需要教師針對農(nóng)村中小學(xué)生的自身特點制訂適當(dāng)?shù)恼Z文課堂閱讀的計劃。

2.增強學(xué)生語文閱讀情境的增設(shè)

在農(nóng)村學(xué)習(xí)條件不足的情況下，在語文教學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)乩卯嬅媸?、誦讀式以及接觸式、舞臺式等情境方式來提升學(xué)生語文閱讀的興趣。一般來說，創(chuàng)設(shè)畫面式的情境比誦讀式的情境直觀，需要教師課前準(zhǔn)備，在語文教學(xué)中使用畫面材料，將教學(xué)的背景以及其他的相關(guān)信息直觀地展示給學(xué)生，積極調(diào)動學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，采用情境創(chuàng)設(shè)的策略，通過還原課文情境來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)知識的積極性。對農(nóng)村中小學(xué)生來說，直觀立體的情境教學(xué)法能夠使學(xué)生理解和掌握語文閱讀的真實內(nèi)容，培養(yǎng)語文閱讀的能力。

在新課程改革下，農(nóng)村中小學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生不能自主探索語文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力不受重視等問題應(yīng)該引起重視，并制定措施，營造朝氣活力的課堂氛圍，增強學(xué)生語文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，拓展農(nóng)村中小學(xué)生的課外閱讀，提升農(nóng)村學(xué)生語文閱讀的能力。

參考文獻：

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編輯 楊兆東