李東穎，楊毅謀，杜 放

(1.西安科技大學(xué)體育部，陜西西安 710054;2.西安體育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，陜西西安 710058;3.東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130024)

體育師范生專業(yè)知識(shí)掌握狀況及社會(huì)需求的調(diào)查研究

李東穎1，楊毅謀2，杜 放3

(1.西安科技大學(xué)體育部，陜西西安 710054;2.西安體育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，陜西西安 710058;3.東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130024)

專業(yè)知識(shí)是體育教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素，是檢驗(yàn)與考察體育教師專業(yè)素質(zhì)的重要依據(jù)。本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)303名臨近畢業(yè)的體育師范生的教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、體育學(xué)科知識(shí)、體育學(xué)科教學(xué)法知識(shí)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示:體育師范生對(duì)各類專業(yè)知識(shí)的掌握狀況較差;不同層次院校體育師范生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握存在顯著差異，就整體而言，部屬師范院校優(yōu)于省屬重點(diǎn)師范院校，省屬重點(diǎn)師范院校優(yōu)于省屬一般師范院校。社會(huì)對(duì)體育師范生的需求主要以專項(xiàng)技能型教師為主;師范院校培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的缺乏，專業(yè)知識(shí)來(lái)源渠道受限、認(rèn)知程度較低在無(wú)形中阻礙了體育師范生專業(yè)知識(shí)的掌握。建議:應(yīng)不斷加強(qiáng)體育師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，拓寬體育師范生專業(yè)知識(shí)的來(lái)源渠道，盡快頒行職前體育教師教育教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，為體育教師一體化、專業(yè)化、終身化發(fā)展提供參考依據(jù)。

體育師范生;專業(yè)知識(shí);社會(huì)需求;優(yōu)化路徑

教師教育的專業(yè)化發(fā)展已成為全球教育領(lǐng)域關(guān)注和熱議的重點(diǎn)課題之一［1］，教師專業(yè)知識(shí)不僅是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的必備條件，其掌握的程度能夠反映出教師自身的業(yè)務(wù)水平［2］。目前，國(guó)內(nèi)雖有對(duì)中學(xué)教師專業(yè)知識(shí)狀況的相關(guān)研究，但現(xiàn)有研究?jī)H局限在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科中，對(duì)于體育學(xué)科的教師專業(yè)知識(shí)狀況還缺乏系統(tǒng)、深入、全面的定量研究。縱觀體育教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可供參考［3］，但從文獻(xiàn)的整理與歸納來(lái)看，內(nèi)容主要由理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)兩部分構(gòu)成，其知識(shí)結(jié)構(gòu)可概括為學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)、專業(yè)性知識(shí)、條件性知識(shí)、研究性知識(shí)等［4］。體育教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)劃分雖然略有差異，但其基本觀點(diǎn)和共同之處均是建立在教育教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上?；诖耍狙芯拷梃bL.S.Shulman［5］、Grossman［6］、Borko＆Putnam［7］等國(guó)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，并結(jié)合體育學(xué)科教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)將教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、體育學(xué)科知識(shí)、體育學(xué)科教學(xué)法知識(shí)作為體育教師專業(yè)知識(shí)的核心框架，旨在測(cè)查體育師范生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握狀況，從而為促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展提供一定參考依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究主要以師范院校臨近畢業(yè)的體育師范生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)西安科技大學(xué)圖書(shū)館、東北師范大學(xué)圖書(shū)館查閱了大量關(guān)于教師專業(yè)化、學(xué)科知識(shí)、體育課程、體育教育理論的相關(guān)著作，并利用國(guó)內(nèi)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)和國(guó)外SCOPUS數(shù)據(jù)庫(kù)分別以“專業(yè)知識(shí)”+“體育教師”和“Physical education teachers”+“Professional knowledge”為關(guān)鍵詞檢索并篩選2000－2014年間與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并逐一進(jìn)行了整理與歸納。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

1.2.2.1 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與編制

由于目前沒(méi)有體育教師專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)可供參照，本問(wèn)卷設(shè)計(jì)與編制以L.S.Shulman對(duì)教學(xué)知識(shí)的分類為起點(diǎn)，從體育教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)邏輯出發(fā)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，主要參考馬云鵬［8］、趙冬辰［9］、李林鵬［10］等學(xué)者的前期研究成果，并聘請(qǐng)?bào)w育教育領(lǐng)域?qū)＜摇⒅袑W(xué)體育教研員、中學(xué)特級(jí)體育教師共同編制而成。問(wèn)卷包括6個(gè)部分，即指導(dǎo)語(yǔ)、基本信息、教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、體育學(xué)科知識(shí)、體育學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。其中，教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、體育學(xué)科知識(shí)為單項(xiàng)選擇題，體育學(xué)科教學(xué)法知識(shí)為單項(xiàng)選擇題或以教學(xué)情境題的形式呈現(xiàn)。試題編制采取原創(chuàng)和改編國(guó)內(nèi)外原有相關(guān)題目的方式，其中原創(chuàng)性試題以體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)生成題目。在問(wèn)卷編制后，生成標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供評(píng)分使用。

1.2.2.2 問(wèn)卷的發(fā)放與評(píng)閱

問(wèn)卷的發(fā)放采用分層抽樣法，在吉林省、遼寧省、北京市分別選擇部屬師范院校2所、省屬重點(diǎn)師范院校(綜合實(shí)力在該地區(qū)省屬師范院校中排名第一位)2所、省屬一般師范院校(近年來(lái)由專科升格為本科的師范院校)3所。問(wèn)卷采用集中作答的方式，作答時(shí)指派專門(mén)人員對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行全程監(jiān)督與指導(dǎo)，作答時(shí)間不受限制，以保證充足的時(shí)間作答。作答完畢后回收問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷，對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行編碼，在評(píng)分前已對(duì)評(píng)分員進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，從而保證了評(píng)價(jià)的一致性。問(wèn)卷中體育學(xué)科教學(xué)法知識(shí)中的教學(xué)情境題選派1名中學(xué)特級(jí)體育教師進(jìn)行獨(dú)立評(píng)定。問(wèn)卷發(fā)放與回收的具體數(shù)量見(jiàn)表1。此外，根據(jù)本研究的需要，自編了《體育師范生社會(huì)需求滿意度》調(diào)查問(wèn)卷，并分別對(duì)西安市、長(zhǎng)春市8所中學(xué)的主管領(lǐng)導(dǎo)、體育組長(zhǎng)、體育教師進(jìn)行發(fā)放，問(wèn)卷發(fā)放與回收的具體數(shù)量見(jiàn)表2。

表1 體育師范生問(wèn)卷發(fā)放與回收情況

表2 中學(xué)體育教師問(wèn)卷發(fā)放與回收情況

1.2.2.3 問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

問(wèn)卷的內(nèi)容效度檢驗(yàn)采用專家評(píng)價(jià)法，即聘請(qǐng)命題人以外的5名具有教授職稱和4名具有中學(xué)高級(jí)職稱的本領(lǐng)域?qū)＜遥捎?級(jí)評(píng)價(jià)的方式(即非常合理、合理、一般、不合理、非常不合理)判別與檢驗(yàn)編制題目與測(cè)試內(nèi)容的吻合度，結(jié)果顯示:有55.5%的專家認(rèn)為問(wèn)卷設(shè)計(jì)合理。通過(guò)對(duì)專家質(zhì)疑的問(wèn)卷內(nèi)容(知識(shí)結(jié)構(gòu)的劃分、題目的具體表述等)進(jìn)行反復(fù)修改，時(shí)隔10天后，邀請(qǐng)相同專家對(duì)修改后的問(wèn)卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示:88.8%的專家認(rèn)為問(wèn)卷設(shè)計(jì)合理，說(shuō)明問(wèn)卷達(dá)到了較好的結(jié)構(gòu)效度;采用a信度系數(shù)法對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示:a系數(shù)值為0.813，其中教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、體育學(xué)科知識(shí)、體育學(xué)科教學(xué)法知識(shí)內(nèi)部題項(xiàng)的a系數(shù)值分別為0.893、0.798、0.801、0.753，說(shuō)明問(wèn)卷的內(nèi)部一致性水平較好，具有較高的可信度。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS 17.0社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，對(duì)體育師范生的專業(yè)知識(shí)狀況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，以得分率(得分率=平均分/總分值×100%)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并用單因素方差分析檢驗(yàn)不同層次師范院校體育師范生在各類專業(yè)知識(shí)上是否存在差異。

2 結(jié)果與分析

2.1 教育理論知識(shí)情況

教育理論知識(shí)測(cè)查內(nèi)容主要包括教育教學(xué)基本原理與方法、學(xué)校教育學(xué)、學(xué)校心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。教育理論知識(shí)共由8道題組成，每道題各1分，答對(duì)得1分，答錯(cuò)不得分，滿分為8分。

表3 教育理論知識(shí)情況

結(jié)果顯示(見(jiàn)表 3):體育師范生得分率為43.50%，平均分為3.48分，最高分為7分，最低分為0分。體育師范生在教育理論知識(shí)上僅能正確回答少數(shù)題目，且得分率均低于44.00%，體現(xiàn)出教育理論知識(shí)匱乏的狀況。

2.2 課程知識(shí)情況

2.2.1 一般性課程知識(shí)

一般性課程知識(shí)測(cè)查內(nèi)容主要包括課程結(jié)構(gòu)、課程理念、課程管理、課程資源的相關(guān)知識(shí)。一般性課程知識(shí)共由5道題組成，每道題各2分，答對(duì)得2分，答錯(cuò)不得分，滿分為10分。

表4 一般性課程知識(shí)情況

結(jié)果顯示(見(jiàn)表 4):體育師范生得分率為45.30%，平均分為4.53，最高分為6分，最低分為2分。體育師范生在一般性課程知識(shí)上的得分率均低于46.00%，說(shuō)明在一般性課程知識(shí)的掌握上比較薄弱。

2.2.2 體育課程知識(shí)

體育課程知識(shí)測(cè)查內(nèi)容主要包括體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、體育課程評(píng)價(jià)、體育課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識(shí)。體育課程知識(shí)共由7道題組成，每道題各2分，答對(duì)得2分，答錯(cuò)不得分，滿分為14分。

表5 體育課程知識(shí)情況

結(jié)果顯示(見(jiàn)表 5):體育師范生得分率為34.50%，平均分為4.83，最高分為8分，最低分為2分。體育師范生在體育課程知識(shí)上的得分率均低于40.00%，說(shuō)明缺乏對(duì)體育課程知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)。

2.3 體育學(xué)科知識(shí)情況

2.3.1 體育理論知識(shí)

體育理論知識(shí)測(cè)查內(nèi)容主要包括體育學(xué)原理、體育功能與本質(zhì)、體育教學(xué)理論與方法的相關(guān)知識(shí)。體育理論知識(shí)共由16道題組成，每道題各2分，答對(duì)得2分，答錯(cuò)不得分，滿分為32分。

表6 體育理論知識(shí)情況

結(jié)果顯示(見(jiàn)表 6):體育師范生得分率為45.93%，平均分為14.70，最高分為24分，最低分為6分。體育師范生在體育理論知識(shí)上的得分率還不到46.00%，說(shuō)明缺乏對(duì)體育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.3.2 運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)

運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)測(cè)查內(nèi)容主要包括田徑、武術(shù)、體操以及各球類項(xiàng)目的基本技術(shù)原理、訓(xùn)練手段與方法的相關(guān)知識(shí)。運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)共由10道題組成，每道題各2分，答對(duì)得2分，答錯(cuò)不得分，滿分為20分。

表7 運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)情況

結(jié)果顯示(見(jiàn)表 7):體育師范生得分率為45.30%，平均分為9.06，最高分為12分，最低分為4分。體育師范生在運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)上的得分率均低于50.00%，說(shuō)明對(duì)運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)的掌握還不夠牢固。

2.4 體育學(xué)科教學(xué)法知識(shí)情況

體育學(xué)科教學(xué)法知識(shí)測(cè)查內(nèi)容主要包括體育教師如何運(yùn)用教學(xué)法知識(shí)將體育知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易讓學(xué)生理解、接受和掌握的知識(shí)的知識(shí)。體育學(xué)科教學(xué)法知識(shí)共由11道題組成，其中選擇題10道，每道題各2分，答對(duì)得2分，答錯(cuò)不得分;教學(xué)情境題1道，滿分為10分，總分共為30分。

表8 體育學(xué)科教學(xué)法知識(shí)情況

結(jié)果顯示(見(jiàn)表 8):體育師范生得分率為35.06%，平均分為10.52，最高分為18分，最低分為4分。大部分體育師范生在教學(xué)情境題的回答上過(guò)于簡(jiǎn)單化，對(duì)體育教學(xué)方法的分析與解釋不夠透徹，導(dǎo)致得分率較低。

3 制約體育師范生專業(yè)知識(shí)發(fā)展的瓶頸

3.1 體育師范生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知程度較低

認(rèn)知指人認(rèn)識(shí)外界事物的過(guò)程，體育師范生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)可程度從側(cè)面可以反映出對(duì)專業(yè)知識(shí)的態(tài)度，且良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握狀況。

表9 體育師范生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知情況

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表9):臨近畢業(yè)的體育師范生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)非常重要和重要的各有49人和77人，分別占被調(diào)查總數(shù)的16.2%和25.4%，而認(rèn)為不重要的有81人，占被調(diào)查總數(shù)的26.7%?？梢?jiàn)體育師范生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度較低。究其原因，可能是因?yàn)轶w育師范生還沒(méi)有意識(shí)到專業(yè)知識(shí)的重要性，對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，還沒(méi)有意識(shí)到專業(yè)知識(shí)是體育教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素。

3.2 師范院校培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置缺乏引領(lǐng)性

師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀體育師資的己任，其培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，而課程設(shè)置狀況是完成培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。

表10 師范院校師資培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置情況

通過(guò)對(duì)不同層次師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表10)，當(dāng)前我國(guó)師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化的特征，具體表現(xiàn)在既要承擔(dān)體育教學(xué)與訓(xùn)練，又要承擔(dān)科研研究、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作，造成了培養(yǎng)方向不明確、不具體的現(xiàn)象，在一定程度上減弱了體育師范生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。此外，在課程設(shè)置上，各層次師范院校對(duì)于教育實(shí)踐類課程所占學(xué)分較少，導(dǎo)致體育師范生在課程知識(shí)、教育理論知識(shí)上的掌握狀況較差，沒(méi)有彰顯出師范院校的師范特色，教育實(shí)踐類課程設(shè)置的不完善、不系統(tǒng)，已在無(wú)形中阻礙了體育師范生對(duì)教學(xué)法知識(shí)的掌握程度。

3.3 用人單位與體育師范生的供需脫節(jié)

體育師范生畢業(yè)去向建立在用人單位的需求上，用人單位對(duì)畢業(yè)生具有哪方面的要求，決定著體育師范生出路與走向。

表11 用人單位對(duì)體育師范生的需求情況

通過(guò)對(duì)部分主管領(lǐng)導(dǎo)、體育組長(zhǎng)、體育教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表11)，用人單位選擇體育教師的主要傾向于運(yùn)動(dòng)技能為主的體育師范生，占被調(diào)查總數(shù)的38.6%。究其原因，可能是體育師范生就業(yè)范圍主要集中在中、小學(xué)，而中、小學(xué)對(duì)體育教師的運(yùn)動(dòng)技能要求比較高，更加傾向于運(yùn)動(dòng)技能扎實(shí)的畢業(yè)生，從而導(dǎo)致了很多用人單位在選聘畢業(yè)生時(shí)招聘簡(jiǎn)章中標(biāo)注了運(yùn)動(dòng)技能突出、獲得省級(jí)以上競(jìng)賽名次、能夠指導(dǎo)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)等優(yōu)先錄取。導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能突出的體育師范生在就業(yè)時(shí)會(huì)占得主動(dòng)權(quán)的錯(cuò)誤觀念，這在一定程度上減緩了體育師范生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)同感。

3.4 體育師范生專業(yè)知識(shí)的來(lái)源路徑受限

教師的專業(yè)知識(shí)有多種來(lái)源，且呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，體育師范生專業(yè)知識(shí)的來(lái)源路徑對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握具有積極的促進(jìn)作用。

表12 體育師范生專業(yè)知識(shí)的來(lái)源路徑情況

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表12):體育師范生專業(yè)知識(shí)來(lái)源主要依靠在校課程學(xué)習(xí)，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的78.2%，而通過(guò)閱覽書(shū)籍報(bào)刊、教學(xué)實(shí)踐觀摩、聆聽(tīng)學(xué)術(shù)講座渠道獲取專業(yè)知識(shí)的較少，分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的11.6%、7.6%、2.6%?？梢?jiàn)，體育師范生專業(yè)知識(shí)的來(lái)源路徑比較單一，除了在校期間對(duì)課程的學(xué)習(xí)外，僅是利用課余時(shí)間閱讀書(shū)籍報(bào)刊、聆聽(tīng)學(xué)術(shù)講座，在實(shí)踐教學(xué)觀摩上僅僅是在大四學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)期間，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用與了解，這不利于體育師范生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

4 優(yōu)化體育師范生專業(yè)知識(shí)的路徑

4.1 不斷加強(qiáng)體育師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

師范院校的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是鞏固與提升體育師范生專業(yè)知識(shí)的重要途徑［11］。建議師范院校針對(duì)體育師范生開(kāi)設(shè)多元、新穎、有特色的教育實(shí)踐課程。例如:開(kāi)設(shè)“名家講壇”，聘請(qǐng)一線體育骨干教師針對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育的前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題講授;舉辦“專業(yè)知識(shí)與技能大賽”，為促進(jìn)與提升體育師范生的專業(yè)素質(zhì)提供交流平臺(tái);創(chuàng)建“師范院校—地方政府—基層學(xué)?！睘橐惑w的教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，并利用現(xiàn)有資源建立教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)基地等。此外，各師范院校還需增加《微格教學(xué)》課程的學(xué)時(shí)，提升教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)效性，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，要鼓勵(lì)與支持體育師范生前往基層身臨其境地感受與體驗(yàn)體育教學(xué)工作，以期通過(guò)教育實(shí)踐提升體育師范生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。

4.2 拓寬體育師范生專業(yè)知識(shí)的來(lái)源渠道

體育師范生專業(yè)素養(yǎng)的形成至關(guān)重要，要提升專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備量，就應(yīng)該以多種方式和渠道拓寬專業(yè)知識(shí)的渠道。建議通過(guò)各種形式的再學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識(shí)的掌握程度，例如:通過(guò)觀摩教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、微格教學(xué)、教師技能大賽等方式提升綜合能力。要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累，勤于反思，通過(guò)閱讀專業(yè)書(shū)籍獲取專業(yè)知識(shí)，從而提升自身專業(yè)素養(yǎng)。此外，建議各層次師范院校創(chuàng)設(shè)有利于體育師范生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為體育師范生專業(yè)知識(shí)的獲取提供便利的外部條件。

4.3 引導(dǎo)體育師范生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

體育師范生應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新專業(yè)知識(shí)。建議各層次師范院校定期組織與開(kāi)展各種形式的教師技能培訓(xùn)與展示活動(dòng)。例如:組建共同成長(zhǎng)小組，開(kāi)展“對(duì)話式”體育教研活動(dòng);搭建“立交橋式”體育互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)展具有時(shí)效性、啟發(fā)性、前沿性的專題討論;開(kāi)通“訂閱式”網(wǎng)絡(luò)資訊渠道，通過(guò)微信、QQ、微博等公眾信息平臺(tái)獲取最新的體育資訊等［12］。此外，應(yīng)加大對(duì)體育師范生教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，不斷完善體育師范生教育實(shí)踐課程，對(duì)體育師范生的教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)估，從而提升體育師范生專業(yè)知識(shí)的掌握程度。

4.4 頒行職前體育教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

宏觀政策會(huì)引導(dǎo)體育教師未來(lái)的發(fā)展與走向，建議地方政府、各職能部門(mén)編制與頒布職前體育教師的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)職前體育教師向著科學(xué)、規(guī)范、有序的方向發(fā)展。例如:建立職前體育教師體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、培訓(xùn)與認(rèn)證體系，并盡快出臺(tái)具有權(quán)威性、統(tǒng)一性的職前體育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定和頒布不但可以對(duì)職前體育教師進(jìn)行量化評(píng)定，還可以通過(guò)建立的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育師范生進(jìn)行審核與考評(píng)，為體育教師的終身一體化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

5.1.1 體育師范生對(duì)教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、體育學(xué)科知識(shí)、體育學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的掌握狀況較差，不利于體育師范生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

5.1.2 不同層次師范院校體育師范生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握存在顯著差異。整體而言，部屬師范院校優(yōu)于省屬重點(diǎn)和省屬一般師范院校，省屬重點(diǎn)師范院校優(yōu)于省屬一般師范院校。

5.1.3 社會(huì)對(duì)體育師范生的需求主要以專項(xiàng)技能型教師為主，師范院校培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的缺乏，專業(yè)知識(shí)來(lái)源渠道受限，認(rèn)知程度較低在無(wú)形中阻礙了體育師范生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

5.2 建議

5.2.1 體育師范生要重視和加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，相關(guān)部門(mén)要采取有效措施，推動(dòng)與促進(jìn)體育師范生向著一體化、專業(yè)化、終身化的方向發(fā)展。

5.2.2 應(yīng)不斷加強(qiáng)體育師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)提升教育實(shí)踐能力;同時(shí)要拓寬體育師范生專業(yè)知識(shí)的來(lái)源渠道，以期提高體育師范生的專業(yè)素養(yǎng)。

5.2.3 要引導(dǎo)體育師范生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，相關(guān)部門(mén)應(yīng)盡快頒行職前體育教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為體育教師的終身一體化發(fā)展奠的基礎(chǔ)。

［1］蔣喜鋒，劉小強(qiáng).專業(yè)化還是去專業(yè)化:關(guān)于教師教育改革的反思——來(lái)自美國(guó)TFA的啟示［J］.教育理論與實(shí)踐，2014 (8):21－24.

［2］梁永平.職前教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的理論與實(shí)踐路徑［J］.課程·教材·教法，2013，(1):106－112.

［3］柴嬌，鄭風(fēng)家，李林鵬，等.學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)培養(yǎng)體育教師專業(yè)化途徑的研究［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):363－366.［4］王港，鄒保祿.論我國(guó)高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)［J］西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(6):111－113.

［5］Shulman L.S.Those who understand:Knowledge growth in teaching.Educational［J］.Researcher，1986，(2):4－14.

［6］Grossman P L.Teachers’Knowledge［C］.L W Anderson.International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education.Kidlington，Oxford，UK:Elsevier Science Ltd，1995:20－24.

［7］Borko H，Putnam R.Learning to Teach［M］.In:D C Berliner，R C Calfee.Handbook of Educational Psychology.New York: Macmillan，1996:673－708.

［8］馬云鵬，趙冬臣，韓繼偉.教師專業(yè)知識(shí)的測(cè)查與分析［J］.教育研究，2010，(12):70－76，111.

［9］趙冬臣，馬云鵬.從教師專業(yè)知識(shí)狀況看教師教育課程改革［J］.課程·教材·教法，2010(12):70－76，111.

［10］李林鵬.長(zhǎng)春市高校體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的調(diào)查研究［D］//東北師范大學(xué)，2011.

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［12］杜放，張守偉.我國(guó)高校體育文化建設(shè)的審視與考量［J］.體育文化導(dǎo)刊，2014，(7):141－144.

An investigation of sports majors＇mastery of professional know ledge and social demand

LIDong－ying1，YANG Yi－mou2，DU Fang3
(1.Dept.of P.E.，Xi＇an University of Science and Technology，Xi＇an 710054，Shaanxi，China;2.College of Extended Education，Xi＇an Physical Education University，Xi＇an 710058，Shaanxi;3.Dept.of P.E.，Northeast Normal University，Changchun 130024，Jilin，China)

Professional knowledge is the core of the PE teachers＇professional development，being important for testing and inspecting physical teachers＇professional quality.This paper conducted a survey with questionnaire on 303 normal school students to be graduated to investigate their mastery of educational theory，curriculum knowledge，sports disciplinary knowledge，sports discipline teaching approach.Results showed that themastery of the sports professional knowledge is poor;there was a significant difference on the mastery of the knowledge among schools of different levels，and on the whole，universities affiliated to the Ministry of Education are better than provincial key universities，which are even superior to the provincial general ones.Social demand for PE teachers aremainly special skilled teachers，and lack of training objectives and curriculum development，limited professional knowledge sources，relatively low cognitive level have virtually hindered the sports students to master professional knowledge.It is suggested that we should constantly strengthen the cultivation of practical ability，broaden the sources of sports teachers and professional knowledge and enactas soon as possible pre－teaching standards to provide reference for the integration，specialization and lifelong development of PE teachers.

sports students;professional knowledge;social demand;optimal path

G807.4

:A

:1009－9840(2015)01－0103－07

2014－10－06

陜西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目資助(立項(xiàng)號(hào):2014N02)。

李東穎(1974－ )，女，河北豐潤(rùn)人，碩士，副教授，研究方向體育教育教學(xué)。