趙啟全

(黃河科技學院體育學院，河南鄭州 450063)

大學體育教師專業(yè)發(fā)展的倫理缺失與回歸

趙啟全

(黃河科技學院體育學院，河南鄭州 450063)

教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的必要途徑，而目前大學體育教師的專業(yè)發(fā)展存在諸多問題。本研究從倫理學的角度，探析了目前普通高校體育教師專業(yè)發(fā)展的倫理缺失表現(xiàn)，即專業(yè)知識匱乏與精神虛無;發(fā)展機會不均等影響公平性;發(fā)展希望渺茫導致教師異化;專業(yè)發(fā)展過程中過度追求經(jīng)濟利益;專業(yè)發(fā)展的偽適應癥等。針對問題，提出了回歸專業(yè)發(fā)展的倫理途徑，即構建大學體育教師專業(yè)發(fā)展標準;增強體育教師專業(yè)發(fā)展意識;建立體育教師專業(yè)發(fā)展的制度保障;形成大學體育教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制等，旨在為普通高校大學體育教師專業(yè)發(fā)展的推進提供一定的參考。

大學體育教師;專業(yè)發(fā)展;倫理缺失;回歸

現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育學領域最為關注的研究課題之一，也是國際教師教育領域研究領域的熱點課題。加拿大多倫多大學的邁克·富蘭教授曾經(jīng)指出，任何國家，缺乏高質(zhì)量的教師隊伍，大規(guī)模的教育改革都不可能成功［1］。毫無疑義，促進教師專業(yè)發(fā)展，是構建高質(zhì)量教師隊伍的基本手段，是應對新的教育挑戰(zhàn)的最有效的方法。對于高校體育教師這一群體來說，迫在眉睫的問題是加快專業(yè)化發(fā)展進程。因為，“高校教師早已被認同為專業(yè)性很強的職業(yè)，而高校體育教師卻被認為是所謂的亞專業(yè)職業(yè)(minor—pro)、半專業(yè)性職業(yè)(semi—pro)或準專業(yè)職業(yè)(quasi—pro)”，這充分證明了高校體育教師職業(yè)地位的低下，也更加突顯了高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的緊迫性［2］。因此，有關高校體育教師專業(yè)發(fā)展路徑與策略的研究，也成為高校體育師資領域關注的熱點之一。通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，與體育教師專業(yè)發(fā)展的研究，主要集中在高校體育教師、中小學體育教師專業(yè)發(fā)展方面，分別對應我國的高等教育領域和基礎教育領域。而有關高校體育教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中于各高等院校體育院(系)專業(yè)任課教師的專業(yè)發(fā)展，但對普通高校大學體育教師的專業(yè)發(fā)展問題的研究較少。

普通高校大學體育教學與體育專業(yè)教學有著本質(zhì)的區(qū)別。體育院系的教學主要針對有一定運動基礎的體育專業(yè)學生，其培養(yǎng)對象數(shù)量相對較少，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的復合型體育專業(yè)人才為主，屬于精英型人才培養(yǎng)的范疇，所以對任課教師的關注非常重要。而普通高校大學體育是針對普通專業(yè)的大學生，大學體育課是必修課之一，在學分設置上甚至超過了學生本專業(yè)的某些專業(yè)課，足以體現(xiàn)出公共體育課的重要性。但令人遺憾的是，目前高校大學體育課的開展普遍不滿意，教師素質(zhì)較低，上課以“放羊式教學”為主，對學生要求不嚴格等。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為大眾對大學體育課的開設抱著無所謂的態(tài)度，體育教師教學的目的以完成任務為主，并不是為了塑造德智體美勞全面發(fā)展的大學生。當然，這只是表面現(xiàn)象，其深層次原因還在于任課教師的專業(yè)化程度較低，專業(yè)發(fā)展存在諸多缺位現(xiàn)象，從而導致課程的質(zhì)量低下。而大學體育教師作為教師群體的一部分，理應遵從教師的基本倫理規(guī)范，為不斷提高自身的素質(zhì)而努力。因此，為了進一步提高高校大學體育課的質(zhì)量，從倫理規(guī)范的角度探究高校體育教師的專業(yè)發(fā)展問題具有重要意義。

1 普通高校大學體育教師專業(yè)發(fā)展的倫理意蘊

所謂體育教師專業(yè)發(fā)展(P.E.Teachers Professional Development)，是指體育教師在整個職業(yè)生涯中，不斷提高自身素養(yǎng)，成為一名合格體育教育工作者的過程，是在長期實踐中通過專門訓練和終身學習，從而具備教育專業(yè)知識、技能的真實寫照［3］。大學體育教師的專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的概念，如果從我國儒家文化的角度來看，即存在著濃厚的倫理意蘊，這是因為我國的社會發(fā)展深受道德思想的影響，任何事物的成長過程都處于一個倫理型社會之中。朱貽庭教授指出，倫理是指一定社會的基本人際關系規(guī)范及相應的道德原則［4］。因此，大學體育教師專業(yè)發(fā)展的倫理意蘊主要是指在高校大學體育教學過程中，他們所需要遵循的基本人際關系規(guī)范及相應的道德原則?？傮w而言，主要包含以下兩個方面的深層意義:

一是反應了社會公眾對大學體育教師的倫理道德期望。大學體育教師作為一個群體，無時無刻都處于社會大環(huán)境的互動之中。而其專業(yè)發(fā)展的過程就包含于這個整體的互動過程之中，且總是受到公眾的關注。一般來說，大學體育教師專業(yè)發(fā)展的最終目的是“成己”，而“成己”則也就意味著向著“善”的方向發(fā)展，這種“善”其實反映了社會公眾對大學體育教師師德的評判［5］。在向“善”的過程中，如果大學體育教師偏離了大眾的期望，就必將使得社會公眾對其批判，從而回歸到社會公眾視域的發(fā)展道路上;二是反應了基于道德基礎的各種人際關系的利益調(diào)和的結果。大學體育教師的專業(yè)發(fā)展，除了是教師自身有著強烈的發(fā)展愿望之外，其實還蘊含著其他人的期望。比如，領導希望教師能夠不斷發(fā)展，而發(fā)展在某種程度上就意味著能夠發(fā)表更多的論文、申請更多的課題、獲得更多的經(jīng)費等等，這就反應了領導寄希望于教師的發(fā)展而推動其領導的部門的利益的獲得。再比如，學生希望體育教師能夠不斷進行專業(yè)發(fā)展，這樣他們就能夠得到教師更好的指導，從而感受到體育課更多的樂趣，使身體更加強壯和心理更加愉悅等等。大學體育教師為了尋求發(fā)展的成果而滿足大眾的利益期望，必須要尋求各種有效的途徑和方法，而這些又必須以不觸犯道德底線為基礎，同時還要考慮到社會公眾的感受，以順利的在發(fā)展的過程中調(diào)和各種人際關系。

2 普通高校大學體育教師專業(yè)發(fā)展的倫理缺失現(xiàn)象

雖然我們將大學體育教師的教學活動也看作是一種專業(yè)活動，但這并不意味著他們就真正達到了專業(yè)的完美要求。目前，探討教師作為一種專業(yè)的研究很多，但至今還未發(fā)現(xiàn)有研究證明了教師是一種成熟的專業(yè)。而大學體育教師作為教師群體中發(fā)展較為滯后的群體，存在著很多專業(yè)發(fā)展的倫理缺失現(xiàn)象。

2.1 專業(yè)精神虛無與知識匱乏

我國知名教育家葉瀾教授認為，教師的專業(yè)精神是教師做好本職工作的前題［6］。所謂專業(yè)精神(Professional Spirit)是指對工作是否執(zhí)著于專業(yè)的規(guī)范、要求、品質(zhì)化程序等;是在專業(yè)技能的基礎上發(fā)展起來的一種對工作極其熱愛和投入的品質(zhì)。具有專業(yè)精神的人對工作有一種近乎瘋狂的熱愛，他們在工作的時候能夠達到一種忘我的境界［7］。不同職業(yè)對專業(yè)精神的表現(xiàn)形式有所不同，體育教師的專業(yè)精神表現(xiàn)為體育教師對體育信念、理想不懈追求過程中表現(xiàn)出來的風范與活力，是體育教師特有品質(zhì)和境界。然而，目前各高校大學體育教師似乎很少有一種專業(yè)發(fā)展的精神，缺少從內(nèi)心促進自身素質(zhì)不斷提升的愿望。在缺少專業(yè)信念和精神的前提下，幾乎不會有體育教師愿意去主動尋求學習的渠道。比如，目前攻讀更高級別的學位是教師獲得知識而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的路徑之一，但各高校大學體育教師提高自身學歷的熱情明顯很低，他們更愿意過每天“混日子”的生活，不愿意去打破所謂的平靜生活。另外，高校大學體育教師的學歷與體育學院的專業(yè)教師相比，本身就普遍偏低，而在他們又缺乏專業(yè)發(fā)展精神的前提下，其自身所獲得知識就更少，發(fā)展的可能性就更小，達到社會公眾期望進而滿足社會道德倫理標準的機會也就偏少，這從一定程度上可以看做是一種缺乏基本倫理精神的不負責任的表現(xiàn)。

2.2 發(fā)展機會不均等影響公平性

近年來有很多高校將學校原有的體育系和公共體育部合并組成了新的體育學院，實現(xiàn)了從規(guī)模上的由系(部)升院。這種合并在外表看來是一種好的現(xiàn)象，似乎能夠帶來資源的共享與社會效益的提升，對于之前從事大學體育教學的體育教師是有益無害的。但實際情況并非如此，即使在同一個學院共同體內(nèi)部，大學體育教師仍然與專業(yè)體育教師存在很多區(qū)別。首先，大學體育教師在工作的過程中要承受來自專業(yè)上的歧視，被認為是一群專業(yè)水平不過硬的群體，經(jīng)常要受到專業(yè)體育教師的“俯視”，這使得他們在專業(yè)發(fā)展過程中要背負著沉重的“心理十字架”，這種心理負擔也會導致他們不能把握住很多發(fā)展機會;其次，獲得發(fā)展的機會更少。對于高校教師而言，科學研究工作也是教師工作的重要組成部分。但以課題申請為例，目前科研主管部門多將課題經(jīng)費優(yōu)先給具有穩(wěn)定研究方向的專業(yè)體育研究者，而很少去考慮大學體育教師。試想，在他們沒有辦法獲得一些發(fā)展機會和資源的情況下，他們就漸漸成為了專業(yè)發(fā)展的弱勢群體。從社會倫理學角度來說，弱勢群體是專業(yè)發(fā)展成本的主要承擔者，但他們卻不是發(fā)展成就的主要享有者，即發(fā)展機會的不均等造成的是由于公平的缺失，繼而引起權力和義務關系的失衡。在這種不均衡的環(huán)境中，大學體育教師很難再擁有一顆平靜的心，他們可能更多選擇的是無休止的抱怨和發(fā)展步伐地漸漸停滯。

2.3 發(fā)展希望渺茫導致教師異化

《什么是教育》一書中雅斯貝爾斯提出:“先獲得自身的本質(zhì)是教育的基礎。教育須要有信仰，沒有信仰不能稱其為教育，而只能是教學的技術而已。教育的目的在于讓自己清楚，教育本質(zhì)和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的”［8］。只有這樣，才能以信仰為媒介使其在教學過程中體驗到人之為人的意義和價值，提高幸福感。然而，在現(xiàn)代這樣一個物欲橫流的社會，很少有大學體育教師的專業(yè)發(fā)展是出自于內(nèi)心的一種真心愿望，大多迫于外在的利益需求。也就是說，對于大學體育教師而言，其專業(yè)發(fā)展的最大弊端在于發(fā)展不是源于“內(nèi)在的需要”而是一種“外加的驅(qū)動”，他們只是麻木的“聽別人說的”被動的去做，甚至沒有真正理解專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。在這樣的背景下，他們也很少去為自己爭取專業(yè)發(fā)展的機會，再加上與專業(yè)體育教師相比的發(fā)展機會原本就少，這就進一步抹殺了大學體育教師專業(yè)發(fā)展的希望。發(fā)展希望喪失的后果就是帶來教師的異化，一般包括價值觀異化和行為異化兩個層面。價值觀異化的表現(xiàn)為，在實施大學體育教學的過程中，他們考慮的是如何花最少的精力完成教學任務，而很少考慮如何通過體育教學為促進普通學生的全面發(fā)展而努力;行為異化即表現(xiàn)為外在的教學行為層面，如上課遲到、對學生體罰等等。所有的這些教師異化表現(xiàn)，都是因為缺失了內(nèi)在的學生發(fā)展倫理觀，從而表現(xiàn)為外在的專業(yè)發(fā)展的異化。

2.4 專業(yè)發(fā)展過程中過度追求經(jīng)濟利益

對于教師而言，專業(yè)發(fā)展的根本宗旨在于追求自身素質(zhì)的提高，從而為學生的體育學習提供高質(zhì)量的教學。但在現(xiàn)實的社會背景中，部分大學體育教師專業(yè)發(fā)展的目的卻偏離了傳統(tǒng)的道德軌跡，甚至在一定程度上違背了作為一名教師的基本倫理標準。知名經(jīng)濟學家弗里德曼(M.Friedman)認為，商業(yè)是一個倫理自由區(qū)，經(jīng)濟行為原則上不受倫理的影響，信守倫理的公司將難以生存［9］。這樣的觀點或許適用于商業(yè)競爭，但顯然不適用于教師的發(fā)展，但在大學體育教師中似乎存在這種傾向，而這只會對他們產(chǎn)生“毀滅性”的打擊。

2.5 專業(yè)發(fā)展的偽適應癥

偽適應癥是一個醫(yī)學領域的概念，主要是指患者在治療過程中，表面上對某種治療方法或檢查手段表現(xiàn)出了很好的效果，但實際情況卻并非如此。在體育學領域，偽適應癥在運動員生活領域表現(xiàn)很多，比如目前很多職業(yè)運動員在賽場上中規(guī)中矩，兢兢業(yè)業(yè)，在業(yè)余時間中出現(xiàn)了消極、負面的生活方式和行為取向，甚至出現(xiàn)違反社會公德、違法亂紀等行為。這種表面上與賽場無關的事情實際上反應了運動自身的精神風貌，體現(xiàn)了其對自身較低的自控自律能力。這種癥狀也普遍存在于大學體育教師的專業(yè)發(fā)展過程中。比如，構建專業(yè)共同體是目前教師專業(yè)發(fā)展的有效模式，是一種基于共同的目標和興趣而自行組織的，以教育實踐為載體，以團隊的形式學習、研討，在這個過程中通過相互溝通、交流、對話最終實現(xiàn)團隊成長的學習型組織［10］。而大學體育教師與專業(yè)體育教師相比，似乎存在一個更加和睦的專業(yè)共同體，但其實這只是表面現(xiàn)象。大多數(shù)大學體育教師由于內(nèi)部缺少競爭，外部表現(xiàn)為關系很好，是一個共同進退的和諧群體，但這恰恰凸顯了他們專業(yè)發(fā)展的不足。作為共同體，在共同發(fā)展的過程中肯定會存在很多問題，而這也不可避免會帶來一些小型沖突，但由于部分大學體育教師在群體內(nèi)部僅限于吃飯、打牌等集體活動，而沒有上升到真正專業(yè)發(fā)展的層次，所以出現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的“偽適應癥”。這種現(xiàn)象實際上是欺騙了公眾的眼球，其行為已經(jīng)突破了社會公眾的倫理道德底線，但卻又是目前普遍存在的現(xiàn)象。

3 倫理視野中高校大學體育教師專業(yè)發(fā)展的回歸

高校大學體育教師專業(yè)發(fā)展的倫理缺失是已經(jīng)存在的現(xiàn)實，如何跳出這些負面的現(xiàn)實才是發(fā)展的根本。

3.1 構建普通高校大學體育教師專業(yè)發(fā)展標準

西方各國在教師專業(yè)發(fā)展方面研究成果較多，基本手段是構建完善的教師專業(yè)發(fā)展標準。從上世紀80年代開始，世界各國教師專業(yè)發(fā)展標準的制定，為教師教育改革和保障教師教育質(zhì)量奠定了基礎，現(xiàn)代教師教育制度的基本內(nèi)容和改革的基本趨勢是教師專業(yè)發(fā)展標準化［11］。在我國，隨著社會各領域的改革轉型，普通高校在教育的大眾化和精英化兩種力量的推動下也發(fā)生了急劇變革和轉型，但這種變革和轉型已無法滿足基礎教育改革的需要，其實質(zhì)是教師質(zhì)量和教學有效性得不到保障，因此急需建立教師專業(yè)發(fā)展標準體系。在這種背景下，建立有效的大學體育教師專業(yè)發(fā)展標準也是促進大學體育教師質(zhì)量提高的趨勢之一。通過構建較為統(tǒng)一的大學體育教師專業(yè)發(fā)展標準，不僅可以給廣大大學體育教師一個比較明確的發(fā)展方向，使得一些不符合教師專業(yè)發(fā)展倫理規(guī)范的行為得到抑制。同時，清晰的專業(yè)發(fā)展標準還能激發(fā)大學體育教師的教學使命感和責任感，通過與專業(yè)發(fā)展標準的自我對照，有利于公眾對大學體育教師的不良作風和行為的監(jiān)管，有利于大學體育教師職業(yè)群體氛圍的塑造和凝聚專業(yè)共同體的集體力，從而有效地促進大學體育教師職業(yè)倫理的形成。當然，在構建大學體育教師專業(yè)發(fā)展標準的過程中，我們還需要做好“國際借鑒”與“本土化”的工作。

3.2 增強普通高校大學體育教師專業(yè)發(fā)展意識

普通高校大學體育教師的專業(yè)發(fā)展，需要體育教師具有自主發(fā)展的主體意識，即具有出自于內(nèi)心的發(fā)展愿望，而不是被動的、外界強加給體育教師的動力。在增強大學體育教師專業(yè)發(fā)展意識的工作中，不但需要強大的內(nèi)驅(qū)力即強烈的自我發(fā)展意識，而且需要架構利于大學體育教師專業(yè)發(fā)展的公正的倫理價值觀?！笆裁词枪健笔莾汕陙韨惱韺W一直爭論的焦點，在強調(diào)人人平等，機會均等的今天，公平倫理之提出顯得尤為重要。大學體育教師專業(yè)發(fā)展最大的不公平就是基于弱勢群體無法享有平等的發(fā)展權利，而不是來自于強勢群體對弱勢群體的基本權利的侵害［12］。人是價值的存在物，也是理性的存在物，平等的訴求是作為理性存在物的人的基本價值追求，同樣，也是大學體育教師專業(yè)發(fā)展的根本訴求。也就是說，社會公眾必須要給大學體育教師一個能夠與專業(yè)體育教師共同、平等對話的權利，使他們感受到社會群體對他們的強烈關注和殷切的期望，使得他們蘊含在內(nèi)心的話語能夠有一個順利表達的渠道，只有這樣才能激發(fā)他們自主專業(yè)發(fā)展的意識。其實說到底，大學體育教師作為弱勢群體，他們也不是“天然”的不想發(fā)展，而是因為總是處于一種“無人關注”的境地，這只會使他們心涼而灰心喪氣。如果能夠通過一種公正的倫理價值觀的引領，能夠保證大學體育教師發(fā)展權利的平等，其自主發(fā)展意識必將是高漲的。

3.3 建立高校大學體育教師專業(yè)發(fā)展的制度保障

大學體育教師作為社會群體的基本組成部分，其專業(yè)發(fā)展活動處于社會發(fā)展之中，總是會受到各種外在制度的制約。這種制約體現(xiàn)在兩個方面:一是相關制度的缺失，即沒有關于促進其專業(yè)發(fā)展的相關制度，這種制度缺失體現(xiàn)了對大學體育教師的發(fā)展權利和義務的忽視。也就是說，社會給予了大學體育教師大量的倫理價值期望，但卻不給于其制度保障，這是不應該的;二是制度阻礙，即對大學體育教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負面作用的一些規(guī)章制度。比如，高校教師職稱評定方面，大學體育教師的職稱評聘與普通學科教師使用同樣的標準，這顯然是不合時宜的，因為大學體育教師的專業(yè)有其特殊性，而這也會帶來發(fā)展的特殊性，這種統(tǒng)一的標準對大學體育教師職稱評聘等方面帶來很多負面影響。因此，盡快建立適合大學體育教師專業(yè)發(fā)展的制度倫理非常必要?！八^制度倫理是指一定的制度賴以建立和存在的倫理基礎以及制度中所蘊涵的倫理追求、道德原則和價值判斷，亦即制度中的倫理。制度倫理的基本含義是制度的合道德性?！保?3］而適合于大學體育教師專業(yè)發(fā)展的制度倫理既要給予他們充分的進行“價值判斷”的機會。比如，學校在出臺有關教師發(fā)展制度的同時，要盡量給予大學體育教師一定的參與權，讓他們有機會在一定范圍內(nèi)對這些制度是否符合其自身的發(fā)展進行“價值判斷”。另外，相關部門還要在大學體育教師的發(fā)展過程中不斷健全業(yè)已存在的各種規(guī)章制度，以不斷符合其倫理期望。

3.4 形成高校大學體育教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制

在我國高校大學體育教師專業(yè)發(fā)展的過程中，我們不僅要關注其發(fā)展的現(xiàn)狀和途徑，還要通過各種方式對大學體育教師產(chǎn)生激勵效用，從而發(fā)揮激勵的反饋、調(diào)適作用，激發(fā)大學體育教師內(nèi)心的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力，從而使得他們的專業(yè)發(fā)展行為進一步符合學生發(fā)展和社會公眾的倫理期望。在激勵機制中，最關鍵的因素在于“誘導因素”的合法性與合理性。合法性是指在激勵大學體育體育教師專業(yè)發(fā)展的過程中，采取的任何措施和出臺的任何政策都要符合國家的規(guī)章制度，不能為了要達到專業(yè)發(fā)展的目標而違反相關規(guī)定，否則只會導致在宏觀層面?zhèn)惱淼赖碌膯适?。合理性是指誘導因素要合情合理，既不能盲目夸大，又不能盲目忽視。比如，在促進大學體育教師提高教學質(zhì)量的過程中，部分學校將學生對教師的評價納入了考評體系，這確實是一個好的現(xiàn)象。但是，也不能過于重視學生的考評分數(shù)，因為這只會導致教師將精力集中于學生對其關注上，而不是想著如何去提高教學質(zhì)量。所以，誘導因素的推出必須要堅持公平、合理、合法至上等倫理準則?？傊?，激勵機制的建立會有助于大學體育教師積極主動的尋求專業(yè)發(fā)展，但一定要預防把激勵機制設計成僵化大學體育教師思維、制約大學體育教師創(chuàng)造性的工具理性的機器，而要充分體現(xiàn)“以人為本”的社會倫理思想。

4 結語

普通高校大學體育教師的專業(yè)發(fā)展應該是全體教育者需要關注的重點問題，其專業(yè)發(fā)展程度的高低和質(zhì)量的好壞直接關系到中國億萬大學生的身心健康狀態(tài)和高等教育的發(fā)展趨勢。從普通高校大學體育教師專業(yè)發(fā)展的倫理性角度探討目前該群體專業(yè)發(fā)展存在的倫理缺失問題，并提出相應的應對策略，不僅希望能夠為我國普通高校大學體育教師的專業(yè)發(fā)展帶來一定的啟示，同時也希望能夠激發(fā)社會公眾與行政部門對大學體育教師群體專業(yè)發(fā)展的關注度。

［1］尹志華，孔琳，汪曉贊.倫理學視野中大學公共體育教師專業(yè)發(fā)展的審視［A］.中國體育科學學會.第6屆全國青年體育科學學術會議論文摘要集［C］.北京:中國體育科學學會，2011.4.

［2］黃愛鋒.大學體育教師的專業(yè)特性與專業(yè)性——兼論我國體育教師職業(yè)專業(yè)化問題［J］.山東體育學院學報，2001，(2): 37.

［3］尹志華.農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)化的現(xiàn)實困境與路徑重構——基于社會學的視角［J］.南京體育學院學報(社會科學版)，2009，23(4):116－120.

［4］朱貽庭.倫理學小辭典［M］.上海:上海辭書出版社，2004.29.

［5］李世宏.學校體育倫理的內(nèi)涵、缺失與建構［J］.體育學刊，2010，17(8):51－54.

［6］薛娜.論中師特色在小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)中的繼承和發(fā)展［J］.天津市教科院學報，2011，3:37－38.

［7］張凱歌.特級教師專業(yè)精神結構及特征研究［D］//杭州師范大學，2012.

［8］康敏昌.雅斯貝爾斯大學教育思想研究及其啟示［D］//湖南師范大學，2012.

［9］湯薇.經(jīng)濟學研究的倫理因素淺析——以生態(tài)經(jīng)濟學為例［J］.棗莊學院學報，2011，6:118－123.

［10］潘凌云，王健.構建教師專業(yè)共同體促進體育教師專業(yè)發(fā)展［J］.武漢體育學院學報，2009，43(5):91－96.

［11］康曉偉.我國高等院校教師教育專業(yè)機構存在的問題及政策建議［J］.湖南師范大學教育科學學報，2012，4:24－27.

［12］邢偉榮.新課程改革倫理價值的缺失與建構［J］.河西學院學報，2008，24(4):92－94.

［13］羅健.大學德育低效與制度倫理的缺失［J］.復旦教育論壇，2007，1:49－52.

M issing and return of professional development ethics of public sports teachers in general universities

ZHAO Qi－quan
(School of P.E.，Huanghe University of Science＆Technology，Zhengzhou 450063，Henan，China)

The professional development is a necessary way to teachers＇growth;however，there are many problems in public PE teacher professional development.This paper，from the ethical point of view，explores themissing of professional development ethics of public sports teachers in general universities.It is showed as lack of professional knowledge and spiritual emptiness; opportunities inequality and effect fairness;alienation resulting from little development hope; excessive pursuit of economic interests;pseudo indications of professional development.As a result，the author proposed an ethicalway to return professional development.It is suggested to construct teacher professional development standards;enhance the awareness of public PE teacher professional development;establish the professional development protecting system; form the professional development incentives.All are to provide some reference for professional development of public sports teachers in general universities.

public sports teachers in university;professional development;ethics missing; return

G807.4

:A

:1009－9840(2015)01－0088－05

2014－08－12

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部青年課題(ELA140379)。

趙啟全(1980－ )，男，新疆昌吉人，講師，研究方向體育教育訓練學。