劉國(guó)慶

摘 要：近些年來(lái)隨著國(guó)家城鎮(zhèn)化步驟的加快，相關(guān)教育配套設(shè)施不完善導(dǎo)致城區(qū)學(xué)校每個(gè)班的人數(shù)劇增，超出額定人數(shù)的班，這種現(xiàn)象稱為“大班額”。大班額教學(xué)相對(duì)于原本的課堂教學(xué)不僅增加了教師的教學(xué)難度，同時(shí)隨著學(xué)生人數(shù)的增加，也對(duì)課堂的紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生了較大的挑戰(zhàn)。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠采取科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)手段，以便能夠更好的提升教學(xué)的有效性。本文筆者就教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、時(shí)空結(jié)構(gòu)的改善、學(xué)生的差異教育、學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)等幾個(gè)角度，談一下我對(duì)大班額課堂教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：大班額；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-126-01

在班級(jí)授課的情況下，要想照顧學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先要使每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在大班額課堂教學(xué)中，就需要教師能夠善于組織課堂結(jié)構(gòu)、善于進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到更好的教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的意義。特別是在高中時(shí)期，學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)。在大班額教學(xué)中教師就可以運(yùn)用學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如有老師就鼓勵(lì)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，要相信自己，做到“三大”，即大聲回答問(wèn)題、大膽指出別人的錯(cuò)誤、大方說(shuō)出自己的見(jiàn)解。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，使得學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、大膽糾錯(cuò)的好習(xí)慣，學(xué)生們經(jīng)常能指出老師在教學(xué)中故意出現(xiàn)的一些失誤，發(fā)現(xiàn)課本與練習(xí)冊(cè)中錯(cuò)印的篇幅，發(fā)明一些有創(chuàng)意的解題方法，提出不懂的問(wèn)題與大家共同探討，意見(jiàn)相左時(shí)還能積極地與其它小組開(kāi)展辯論。所謂真理越辯越明，在辯論中學(xué)生學(xué)會(huì)了辨別、思考和批判，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)領(lǐng)會(huì)別人一些獨(dú)特的見(jiàn)解，掌握了更多的解題方法。通過(guò)這樣的方式能夠很好的活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。

二、改善課堂的時(shí)空結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)受時(shí)間、空間的限制：每節(jié)課的時(shí)間是固定的、教學(xué)場(chǎng)地也是固定的，如何在固定的時(shí)間和場(chǎng)合里面使大班額教學(xué)收到更好的效果，這就需要教師能夠改善課堂的時(shí)空結(jié)構(gòu)，以便能夠更好的提升教學(xué)的有效性。

其中組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)就是一個(gè)重要的方法：大班額由于學(xué)生眾多，加上學(xué)生自制力較差，因此組織教學(xué)是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)出風(fēng)頭的心理特點(diǎn)，我將學(xué)生按優(yōu)中差搭配，每4人分一組，在課堂上以各種形式的競(jìng)賽作為催化劑，讓各個(gè)小組比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，既激起了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣，又維持了良好的課堂秩序，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識(shí)大大增強(qiáng)。在每個(gè)小組中，組織學(xué)生定期競(jìng)選組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)各個(gè)方面的工作，如組織討論、交流、記錄、匯報(bào)、檢查作業(yè)等。課后組長(zhǎng)還可充當(dāng)“小老師”，幫助教師指導(dǎo)組員改錯(cuò)，為他們講解一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式為每一位學(xué)生提供了大量的發(fā)言機(jī)會(huì)，得以面對(duì)面地與同伴進(jìn)行交流，學(xué)生能對(duì)照自己的練習(xí)情況或糾正別人、或改進(jìn)自己的解法，表現(xiàn)突出者，還能競(jìng)選上組長(zhǎng)。而教師可在各小組間巡回指導(dǎo)提示，或加入某個(gè)小組與學(xué)生一起討論探究。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時(shí)也使得教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解所有學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，得以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而彌補(bǔ)了大班額教學(xué)的局限性。

此外教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流、相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充：由于教學(xué)時(shí)要照顧到大多數(shù)學(xué)生，因此對(duì)于部分優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們往往會(huì)覺(jué)得教學(xué)進(jìn)度太慢，索然無(wú)味，所以老師經(jīng)常鼓勵(lì)他們?cè)谡莆蘸盟鶎W(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間或練習(xí)課自學(xué)相關(guān)知識(shí)，教師只是在其困惑時(shí)予以指導(dǎo)。為了給他們營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許這部分學(xué)生在課堂上不聽(tīng)課，或在教室后面自己看書(shū)做題，或到辦公室分組交流。課后再針對(duì)他們不理解的知識(shí)點(diǎn)予以指導(dǎo)，以培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣和質(zhì)疑能力，掌握學(xué)習(xí)的方法。

三、注重學(xué)生的個(gè)性差異

教學(xué)中由于學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)能力，課堂上會(huì)展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)形態(tài)，這就需要教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)性差異，善于組織分層教育。比如有的教師就與學(xué)生平等對(duì)話后協(xié)商決定，新授課提問(wèn)一般以接受能力較強(qiáng)的優(yōu)生和中等生回答為主，學(xué)困生要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的想法并與自己的對(duì)照，以檢查自己的想法是否正確，同時(shí)用心體會(huì)優(yōu)生解法的算理；而練習(xí)課與復(fù)習(xí)課則讓學(xué)困生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，優(yōu)生和中等生加以補(bǔ)充、修正。作業(yè)也分幾個(gè)層次，除了課本上的習(xí)題外，另設(shè)幾道稍加難度的附加題由學(xué)生自己選擇，不做不會(huì)挨批評(píng)，但做對(duì)了就在全班表?yè)P(yáng)，并可以當(dāng)小老師為其他同學(xué)講解自己的算法。這樣安排，既照顧了優(yōu)生急于表達(dá)自己見(jiàn)解的心情，同時(shí)也使得學(xué)困生有展示自己的機(jī)會(huì)，生生之間互相體諒，共同進(jìn)步。

四、尊重學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情形：基礎(chǔ)越好的學(xué)生越樂(lè)于發(fā)言，基礎(chǔ)越差的學(xué)生則往往會(huì)避免去發(fā)言，這就造成了學(xué)習(xí)中的“良性循環(huán)”與“惡性循環(huán)”。子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞保總€(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，教師中需要教師能夠善于去發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的閃光之處。對(duì)于一些方便學(xué)生表述的新知識(shí)，老師分批請(qǐng)他們提前“備課”，然后充當(dāng)小老師講解給其他學(xué)生聽(tīng)，并以學(xué)生的姓名命名其發(fā)現(xiàn)的算法（例：**算法）。學(xué)生講課時(shí)，教師只是以學(xué)生的身份參與討論，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言交流、合作、學(xué)習(xí)。出乎意料的，這種方式大受學(xué)生歡迎，學(xué)生們離開(kāi)了束縛已久的座位走上另一個(gè)廣闊的舞臺(tái)——講臺(tái)，個(gè)個(gè)積極準(zhǔn)備，自信滿滿，聽(tīng)課的學(xué)生也學(xué)得認(rèn)真，還積極爭(zhēng)取下次講課的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，生生交流學(xué)習(xí)絲毫不亞于教師講課的效果，他們往往在互教互學(xué)中自得其樂(lè)，既可鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，也利于學(xué)生明晰算理，同時(shí)培養(yǎng)了他們提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這對(duì)于他們更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)意義。