趙聰偉

摘 要：語文教學(xué)的主要內(nèi)容一直都是閱讀教學(xué)，那么閱讀能力就是語文能力的核心。于初中生來說，學(xué)好語文的閱讀課十分重要。時(shí)代在發(fā)展、科技在進(jìn)步，人們對(duì)閱讀的要求也在隨著時(shí)代的變化而改變，這就對(duì)語文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。任何形式的閱讀活動(dòng)都是對(duì)閱讀材料的分析和加工，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而使學(xué)生在自己的主觀能動(dòng)性下創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)性；培養(yǎng)性；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-216-01

閱讀，不論在平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中還是考試比例中，所占的份額都是最重的。這個(gè)說法相信在學(xué)界內(nèi)不會(huì)有什么異議。對(duì)于初中生來說，經(jīng)過了六年的義務(wù)教育初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語文能力，語文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向正在形成，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求開始發(fā)生變化，甚至對(duì)同一篇課文的理解也存在差異。這就要求語文教師從多方面、多角度、多層次、多領(lǐng)域來最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并給予正確的引導(dǎo)或者加以肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，從而提高語文能力和語文素養(yǎng)。

一、聽了一節(jié)好課，人們經(jīng)常會(huì)說：“這節(jié)課真好，我都不想下課，這簡(jiǎn)直是一種藝術(shù)享受?！边@句話正揭示了語文教學(xué)的藝術(shù)性，尤其是閱讀教學(xué)更應(yīng)具有這種藝術(shù)性。對(duì)于初中生來說，新鮮的、有意思的東西能激發(fā)他們的興趣，在興奮的情緒下、積極的思維下，所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容更容易被智力庫存接納，而且保存的時(shí)間更長久。一直以來，上語文閱讀課的時(shí)候，先介紹作者和時(shí)代背景，然后老師范讀課文，學(xué)習(xí)字詞，劃分層次段落，概括段落大意，分析課文，最后總結(jié)中心思想和寫作特點(diǎn)。似乎這成了語文閱讀課的固定模式，長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)語文失去興趣，認(rèn)為只要自己按照這個(gè)模式學(xué)習(xí)，自己也能學(xué)會(huì)，老師在這時(shí)似乎顯得有些多余。怎樣才能消除這種固定模式帶來的消極影響呢？如果，把教師比作樂隊(duì)的指揮者，學(xué)生是聽眾，指揮者靠手中的指揮棒來使音樂的旋律跌宕起伏，聽眾的思緒隨著多變的音符一起沉浮，感受鮮明的節(jié)奏，這不僅抓住了聽眾的耳朵更抓住了聽眾的心。閱讀教學(xué)的藝術(shù)性也該如此。教師是指揮者，學(xué)生是聽眾，課文就是樂譜，它需要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合在一起，它需要語文教師把靈活的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，也需要把局部性教學(xué)設(shè)計(jì)和整體性教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，構(gòu)成課堂教學(xué)的整體。這個(gè)整體像一支交響樂隊(duì)，在指揮者的指揮下演奏著和諧而美妙的名曲，令聽眾身臨其境，陶醉其中，甚至感受到靈魂的洗禮。

具體來說，一支樂隊(duì)演奏各種曲子都有一定的氣氛，讓聽眾沉醉其中，同樣，語文閱讀教學(xué)也需要有一定的課堂氣氛，比如：《福樓拜家的星期天》需要愉快、歡樂的氛圍，《祝福》需要肅穆、哀悼的氛圍，《小巷深處》需要沉思、感動(dòng)的氛圍，《荷塘月色》需要寧謐、幽深的氛圍，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》需要義氣、振奮的氛圍，等等。

另外，閱讀教學(xué)的課堂自身也需要有一定的氣氛，即熱情、主動(dòng)和求知的氣氛。固定的閱讀模式首先是介紹作者和時(shí)代背景，關(guān)于作者的知識(shí)就是讓學(xué)生死記，長時(shí)間學(xué)生形成一種思維定勢(shì)，這樣新課一開始就令學(xué)生覺得呆板又乏味。不如顛倒一下，以《背影》為例，在精彩的分析講解完課文之后，教師可以說：“既然這篇課文寫的這么耐人尋味，大家想不想知道出自誰之手？”這樣，既擺脫了固定模式的束縛，又調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，根據(jù)教育心理學(xué)家的分析，初中生所處的年齡段是求知欲望最強(qiáng)的時(shí)期，用這樣的方法講閱讀課，既活躍了課堂氣氛又充分發(fā)揮學(xué)生的求知潛能，這不正是一舉兩得嗎？

二、“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！崩蠋煟豢赡芨S學(xué)生一輩子，學(xué)生也不可能一輩子都追隨老師。所以，語文閱讀課上，語文教師不單單是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞、分析課文，更重要的是教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，而這些能力不是單憑教師的“教”就可以學(xué)會(huì)的，卻在于平日的培養(yǎng)，這就體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)性。當(dāng)然，這個(gè)培養(yǎng)性不僅表現(xiàn)為知識(shí)能力，還有道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)等等多方面的體現(xiàn)。比如，學(xué)習(xí)朱自清先生寫的《春》，一般的教學(xué)參考資料對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)當(dāng)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的解讀是關(guān)于“一年之計(jì)在于春”，告誡學(xué)生們要珍惜時(shí)間，但我認(rèn)為，應(yīng)該加進(jìn)去一點(diǎn)，就是愛護(hù)、保護(hù)環(huán)境這方面的內(nèi)容，如今的環(huán)境破換日益嚴(yán)重，要喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，從小做起。在《春》這篇文章中，朱自清先生為我們展現(xiàn)了嫩綠的春草、爭(zhēng)艷的春花、輕柔的春風(fēng)、絹細(xì)的春雨一系列美好的境界，語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)性不光是培養(yǎng)學(xué)生賞析作品的能力，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造這種美好境界的本領(lǐng)。我想，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是初中語文閱讀教學(xué)的升華。

三、前面提到，初中年齡段的學(xué)生，學(xué)習(xí)個(gè)性化傾向正在形成，而初中語文閱讀教學(xué)的課堂上，很少讓學(xué)生自己讀課文，讓學(xué)生自己講講思考的過程更是少有，一般都是，老師先講一段，再讓學(xué)生模仿自己的思路去分析下一段，把學(xué)生變成了老師的復(fù)制品，這就抹滅了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念?，F(xiàn)代社會(huì)需要這樣一類閱讀：閱讀的目的是獲取信息，閱讀的過程即是對(duì)信息的識(shí)別、區(qū)分、判定、篩選、組合的過程。陳小平評(píng)價(jià)鄧彤的《明湖居聽書》時(shí)曾說：“沒有空白時(shí)段供學(xué)生思想翻飛，一切精彩的師生交談便失去了依據(jù)。”既然如此，就沒有必要在閱讀課上“格式化”學(xué)生們的思路，應(yīng)該在帶領(lǐng)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的情況下，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入理性思考的境界，從而使學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識(shí)。不要總覺得初中生的思想認(rèn)識(shí)還很幼稚，說不定經(jīng)過他們充滿想象的大腦加工后，會(huì)迸發(fā)出更多有創(chuàng)意、有價(jià)值的東西。