沈麗新

在我的英語課或者英語自習(xí)課上，孩子們經(jīng)常會(huì)得到一個(gè)明確的獎(jiǎng)勵(lì)：如果完成作業(yè)，就可以得到“自由時(shí)間”。這個(gè)時(shí)間，只要不影響他人，喜歡做什么都可以：閱讀、寫其他科目的作業(yè)、畫畫、折紙等。孩子們非常在意自己能得到最大限度的自由時(shí)間，并會(huì)為得到這份獎(jiǎng)勵(lì)而更加認(rèn)真聽課、高效完成作業(yè)。

在批改默寫本的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)有孩子進(jìn)步很大或者連續(xù)多次全對(duì)時(shí)，我會(huì)選擇在教室里當(dāng)著全班孩子的面（一般是在自習(xí)課上的自由時(shí)間段）給家長(zhǎng)打電話，讓他們一起分享這個(gè)好消息。這種獎(jiǎng)勵(lì)，比單純的表揚(yáng)更能激勵(lì)孩子們。

在我留意到學(xué)生有進(jìn)步行為或者優(yōu)異表現(xiàn)時(shí)，我會(huì)選擇在家校聯(lián)系本上寫下幾句贊美的話。很顯然，這些贊美會(huì)讓學(xué)生和他們的父母都看到。這種悄然無聲的贊美也是一種動(dòng)人的獎(jiǎng)勵(lì)。

平時(shí)我會(huì)經(jīng)常用“免考生政策”鼓勵(lì)學(xué)生在每次階段性練習(xí)中爭(zhēng)取優(yōu)秀成績(jī)。在期末考試之前，我把每次階段性練習(xí)考前兩名的學(xué)生名字寫在紙條上，然后把紙條放進(jìn)盒子里。最后，在這些可能有重復(fù)的姓名紙條中抽出兩名學(xué)生，推薦他們成為學(xué)校的免考生，由學(xué)校頒發(fā)正式的“免考生證書”。校級(jí)證書對(duì)孩子們來說，顯然是個(gè)真實(shí)的大獎(jiǎng)勵(lì)。

我始終認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)孩子而言，知識(shí)的獲得本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)。而行為舉止得當(dāng)，也本該是嬰兒以外的人都該遵守的最基本的要求，根本無須獎(jiǎng)勵(lì)。可是，現(xiàn)在的很多公開課尤其是評(píng)優(yōu)課上，給學(xué)生發(fā)各種零食、學(xué)具或者小玩具，已經(jīng)成為普遍的現(xiàn)象。至于在平時(shí)的班級(jí)管理中，用零食、學(xué)具或者小玩具作為獎(jiǎng)品，甚至用更加煩瑣的“積分兌獎(jiǎng)”制度來刺激學(xué)生好好聽課或者遵守某種規(guī)則，也已經(jīng)很常見。這種看似獎(jiǎng)勵(lì)的行為，不僅物化了孩子追求成長(zhǎng)的意義，而且放低了對(duì)孩子心智健康成長(zhǎng)的期待與要求。長(zhǎng)此以往，孩子有可能失去對(duì)知識(shí)本身的興趣，而沉湎于追逐獎(jiǎng)品的樂趣。

作為班主任，我也常常自費(fèi)給孩子們買各種東西。比如，給每個(gè)孩子買一頂圣誕帽，讓他們?cè)谑フQ節(jié)的時(shí)候出出風(fēng)頭。比如，運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式上，給每個(gè)孩子買兩個(gè)橙色的氣球，讓他們的入場(chǎng)方陣顯得格外別致。比如，新學(xué)期開始，給每個(gè)孩子買一個(gè)文件袋，貼好姓名貼，便于他們整理學(xué)習(xí)資料。比如，給每個(gè)孩子買一本可愛的“家校聯(lián)系本”，便于記載作業(yè)及家校聯(lián)系情況。比如，買來沙包、橡皮筋以及鐵環(huán)，讓孩子們?cè)谡n間有玩具可玩兒……所有這些物品的出現(xiàn)，不是作為學(xué)生“達(dá)到某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”后的獎(jiǎng)賞，它們只是單純的裝飾品或者玩具，沒有被賦予“奮斗成功”的意義。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這是教育的必要方法。但是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的目標(biāo)是幫助他們完成良好行為的內(nèi)化，最終過渡到不需要獎(jiǎng)勵(lì)。在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，我會(huì)注意以下幾點(diǎn)：

一、不用食品作為獎(jiǎng)勵(lì)

教師不僅應(yīng)該教會(huì)孩子如何作出健康的選擇，根據(jù)自己的營(yíng)養(yǎng)需要安排飲食，還要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)健康飲食的環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的行為和成績(jī)來提供食品，會(huì)使食品跟情緒之間形成聯(lián)系。這會(huì)導(dǎo)致孩子在不餓的情況下進(jìn)食，并可能會(huì)使他們養(yǎng)成用食品來獎(jiǎng)勵(lì)或安慰自己的習(xí)慣。用食品獎(jiǎng)勵(lì)，還有可能使學(xué)生患上肥胖癥等病癥。

在我們學(xué)校，大多數(shù)班主任中午都是跟孩子們一起進(jìn)餐。班主任可以把坐在自己對(duì)面的那個(gè)位置設(shè)為“榮譽(yù)席位”，每天邀請(qǐng)一個(gè)孩子坐在“榮譽(yù)席位”上，跟班主任共進(jìn)午餐。這個(gè)邀請(qǐng)，我想會(huì)是全班孩子夢(mèng)寐以求的。

二、盡量避免積分兌獎(jiǎng)的形式

在班上采取超市里常用的那種積分兌獎(jiǎng)的做法，未必能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、好好表現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力，反而，學(xué)習(xí)的目的——追尋學(xué)習(xí)的樂趣和遵守自己認(rèn)同的行為準(zhǔn)則，有可能被置換成對(duì)累計(jì)積分和兌換獎(jiǎng)品的渴望。

《今天怎樣“管”學(xué)生》中提到：很多心理學(xué)家如今都接受了這樣的觀點(diǎn)：如果諸如金錢、取勝、獲獎(jiǎng)、贊譽(yù)等獎(jiǎng)勵(lì)成為一個(gè)人做某事的原因，那么，這件事本身就變得不那么令人愉快了。簡(jiǎn)而言之，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)在無意中壓制興趣。長(zhǎng)期用積分或者獎(jiǎng)品來“誘惑”學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)或者遵守規(guī)則，在一段時(shí)間內(nèi)或許有效。但長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感受到認(rèn)真學(xué)習(xí)和遵守規(guī)則是他們要獲得獎(jiǎng)勵(lì)“必須”做的。一般情況下，“必須”要做的事情，都會(huì)讓人慢慢失去興趣。

另外，積分兌獎(jiǎng)會(huì)花費(fèi)教師巨大的時(shí)間與精力。教師要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)積分，在統(tǒng)計(jì)過程中很有可能因?yàn)槭杪┗蛘叱鲥e(cuò)被學(xué)生投訴，教師不得不再花時(shí)間去確認(rèn)。而且，積分兌獎(jiǎng)也有可能走入一個(gè)難解的困局：最終能用大量積分兌換到各類獎(jiǎng)品的孩子，其實(shí)本身學(xué)業(yè)優(yōu)秀并自覺遵守各種規(guī)則；而教師更渴望被積分兌獎(jiǎng)?wù){(diào)動(dòng)起來的那些孩子，有可能慢慢成為這個(gè)活動(dòng)的旁觀者。這就失去了教師設(shè)置積分兌獎(jiǎng)制度的最初意義了。

三、不對(duì)優(yōu)秀學(xué)生流露出偏愛

優(yōu)秀學(xué)生總是可能得到較多次數(shù)的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。教師要注意，不要過多當(dāng)眾表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，那會(huì)流露出你對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的偏愛。一個(gè)教師，在全班學(xué)生面前明顯表達(dá)出對(duì)個(gè)別學(xué)生的喜歡與欣賞，這對(duì)其他孩子而言是一種傷害。

我曾親歷：班上幾個(gè)孩子圍著我，討論一個(gè)校級(jí)活動(dòng)開幕式現(xiàn)場(chǎng)觀禮的名單——因?yàn)閳?bào)告廳的座位有限，每班只有幾個(gè)名額，其他孩子留在教室看現(xiàn)場(chǎng)直播。彤對(duì)我說：“這個(gè)名單肯定是數(shù)學(xué)老師推薦的，對(duì)嗎？”我覺得很奇怪，事實(shí)上這個(gè)名單是我根據(jù)孩子們的各方面表現(xiàn)擬定的。彤繼續(xù)說：“因?yàn)閿?shù)學(xué)老師最喜歡我，凡是有好事，她都會(huì)想到我的?！碑?dāng)時(shí)邊上有其他孩子在。彤的這種結(jié)論，來自她的自信——數(shù)學(xué)老師很偏愛自己。但是這份自信，對(duì)別的孩子而言，是否是一種傷害？

我讀過美國(guó)資深教師雷內(nèi)·羅森布拉姆·洛登的著作《你必須去學(xué)校，因?yàn)槟闶墙處煛罚ㄗh教師跟學(xué)生可以友好相處，但不要成為親密伙伴。她還提示，教師要知道自己什么時(shí)候與學(xué)生的關(guān)系過于親密了，要懂得掌控。教師可以在公開場(chǎng)合表現(xiàn)出對(duì)某個(gè)學(xué)生的某種具體行為的贊美，甚至獎(jiǎng)勵(lì)這種行為，但是注意不要流露出對(duì)其整個(gè)人的偏愛。

四、對(duì)后進(jìn)生的獎(jiǎng)勵(lì)要注意尺度

很多教師容易把對(duì)后進(jìn)生的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)放低，不僅不覺得有問題，還覺得自己胸懷寬廣、愿意激勵(lì)后進(jìn)生。比如，讓學(xué)生當(dāng)堂默寫10個(gè)英語單詞，后進(jìn)生默寫正確了5個(gè)，教師就當(dāng)眾表揚(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)：“今天某某同學(xué)單詞默寫全對(duì)了5個(gè)，老師獎(jiǎng)勵(lì)他一支鉛筆，以后要更努力學(xué)習(xí)??！”

這種獎(jiǎng)勵(lì)帶給孩子的壓力其實(shí)非常巨大，不少孩子甚至?xí)曋疄樾呷?。接受這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，孩子可能會(huì)不情愿甚至委屈。

有一件事我印象極其深刻：多年前的一名學(xué)生，因?yàn)榘嘀魅萎?dāng)眾對(duì)他說了句“我對(duì)你的要求已經(jīng)放到最低”而在我面前痛哭失聲。他告訴我：“這個(gè)星期開始，我天天不開心，天天想起那句話。每次他上課，我就努力想別的事情，努力不去聽他、不去看他。”在這之后，他跟班主任之間的關(guān)系變得很糟，甚至出現(xiàn)自暴自棄行為。

即使孩子是后進(jìn)生，即使教師真的對(duì)某個(gè)同學(xué)的要求比別的孩子低，也不應(yīng)該讓孩子本人和他的同學(xué)們知道。對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，要注意措辭，注意尺度，盡力地保護(hù)他們。比如，當(dāng)堂默寫10個(gè)英語單詞，后進(jìn)生默寫正確了5個(gè)，教師可以這樣表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)：“今天某某同學(xué)單詞默寫的正確率比昨天高，看來他付出了更多努力。老師獎(jiǎng)勵(lì)他自由安排時(shí)間5分鐘，然后再?gòu)?fù)習(xí)英語單詞?！?/p>

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)建立合理、有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，是重要的教育方法。很多時(shí)候，年齡小的學(xué)生會(huì)為了獎(jiǎng)勵(lì)才表現(xiàn)好或者爭(zhēng)取好成績(jī)。孩子往往會(huì)根據(jù)短期的、可預(yù)見的結(jié)果——有可能得到的各種獎(jiǎng)勵(lì)，來調(diào)整自己的行為。隨著他們年齡的增長(zhǎng)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“表現(xiàn)好”和“爭(zhēng)取好成績(jī)”本身的內(nèi)在價(jià)值，并養(yǎng)成好習(xí)慣，使獎(jiǎng)勵(lì)真正成為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效手段。

（責(zé) 編 盧麗君）