曲 皎王 筠

（1.遼寧師范大學數(shù)學學院 大連 116029；2.遼寧師范大學管理學院 大連 116029）

圖書情報專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的多層次灰色綜合評價分析

曲 皎1王 筠2

（1.遼寧師范大學數(shù)學學院 大連 116029；2.遼寧師范大學管理學院 大連 116029）

根據(jù)國際上影響較大的圖書情報專業(yè)碩士專業(yè)學位的教育質(zhì)量標準及我國圖書情報專業(yè)碩士生培養(yǎng)目標的實際情況，從基礎(chǔ)知識能力、專業(yè)知識能力、擴展知識能力、職業(yè)發(fā)展能力、管理領(lǐng)導能力五個方面建立圖書情報專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標評價指標體系。在此基礎(chǔ)上，利用灰色系統(tǒng)理論結(jié)合實例給出了圖書情報專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標的多層次灰色綜合評價方法，該方法具有較強的實用性和可操作性。

圖書情報專業(yè)碩士 培養(yǎng)目標 多層次灰色評價

1 引言

2010年9月2日，國務院學位委員會正式公布了“2010年新增碩士專業(yè)學位授權(quán)點名單”，北京大學、武漢大學、南京大學等18所高校獲得首批圖書情報碩士專業(yè)學位授予權(quán)[1]。圖書情報碩士專業(yè)學位的設(shè)立，開辟了我國圖書情報碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)的新路徑，在我國圖書情報教育史上具有劃時代的意義，必將對我國圖書情報事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

由于圖書情報專業(yè)碩士是新設(shè)立的一個專業(yè)，與傳統(tǒng)學術(shù)型碩士有明顯的區(qū)別。圖書情報專業(yè)碩士是指通過高水平的專業(yè)訓練，培養(yǎng)具有從事圖書情報方面的職業(yè)能力和理論知識的高層次、應用型與復合型專業(yè)人才。而圖書情報學術(shù)型碩士是指受教育程度已達到了在圖書情報領(lǐng)域的學術(shù)水平，目的是為了從事教學與科研工作。因此，兩種類型的學位教育無論在培養(yǎng)目標，還是在培養(yǎng)過程等方面都有明顯的區(qū)別，兩者具體差別如表1所示。

表1 圖書情報專業(yè)型碩士與學術(shù)型碩士之比較

由于國內(nèi)圖書情報學術(shù)型碩士開展的研究較早，所以大多數(shù)學者主要集中在學術(shù)型學位教育的研究，譬如主要涉及圖書館學情報學教育現(xiàn)狀和改革問題研究[2～4]，課程體系和師資隊伍的探討[5～6]等。只有極少數(shù)學者對圖書情報專業(yè)碩士培養(yǎng)的目標進行了分析探討，如白才進等[7]從研究方向分析了圖書情報專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)呈現(xiàn)創(chuàng)新型、應用型、跨學科的趨勢。沈固朝等[8]分析了學位教育學術(shù)性和專業(yè)性的內(nèi)涵與區(qū)別，探索了兩者在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學方式、學位論文和師資隊伍方面的區(qū)別?？妶@等[9]從勝任特征角度，構(gòu)建了圖書情報碩士勝任特征指標體系，并進行了分析。盡管國內(nèi)外學者對圖書情報專業(yè)碩士生培養(yǎng)方面進行了不同程度的研究，但尚未有對圖書情報專業(yè)碩士培養(yǎng)目標綜合評價的探討。我們知道，圖書情報專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標是由多層次細化的多個指標組成的一個復雜系統(tǒng)體系，多數(shù)很難直接觀察到并精確度量其大小，目前多以定性評價為主，雖然有的采用定量分析，但方法上不具有很大的適用性。因此，本文在參閱國內(nèi)外關(guān)于圖書情報專業(yè)碩士生培養(yǎng)目標評價體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)造了一套較為完善的評價指標體系，給出了一種較為實用的多層次灰色評價法[10]，并通過實例進行了驗證，結(jié)果表明，該方法行之有效，為圖書情報碩士專業(yè)學位教育細化培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式提供參考和借鑒。

2 圖書情報專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標指標體系的確定

本文借鑒繆園等人建立的圖書情報專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標體系的相關(guān)研究成果[9]，再根據(jù)國際上影響較大的圖書情報碩士專業(yè)學位的教育質(zhì)量標準—英國高等教育質(zhì)量保證機構(gòu)的《圖書館學與情報管理標準》[11]、美國圖書館學會的《圖書館與信息研究碩士課程認可標準》[12]以及國際圖聯(lián)發(fā)表的《圖書情報專業(yè)人員教育計劃指南》[13]，利用層次分析原理建立了如下的三層次評價等級指標體系（見圖1）。

（1）基礎(chǔ)知識能力（U1）。主要指培養(yǎng)圖書情報專業(yè)碩士高級人才能夠從事圖書情報工作首先必須具備的一種能力，擬用以下4個指標來度量：良好的職業(yè)道德（u11）、團隊協(xié)作能力（u12）、溝通表達能力（u13）及和諧的工作環(huán)境（u14）。

（2）專業(yè)知識能力（U2）。主要指培養(yǎng)圖書情報專業(yè)碩士生需要掌握的基本知識與技能，擬用以下4個指標來度量：知識面廣度（u21）、知識的深度（u22）、信息資源管理與服務能力（u23）及信息技術(shù)和信息工具的運用能力（u24）。

（3）擴展知識能力（U3）。主要指發(fā)展和提高自我的圖書情報實踐能力，更好地完成圖書情報工作的意識與能力，擬用以下4個指標來度量：分析解決問題能力（u31）、時間任務管理能力（u32）、應變能力（u33）及創(chuàng)新意識和能力（u34）。

（4）職業(yè)發(fā)展能力（U4）。主要指圖書情報專業(yè)碩士的職業(yè)發(fā)展和全面職業(yè)規(guī)劃能力，擬用以下4個指標來度量：挑戰(zhàn)自我和抓住機遇的意識和能力（u41）、終身學習和個人職業(yè)生涯規(guī)劃的意識能力（u42）、責任心和自信心的能力（u43）及事業(yè)心和成就導向（u44）。

（5）管理領(lǐng)導能力（U5）。主要指培養(yǎng)圖書情報專業(yè)碩士生較高層次管理人員需要具備的個人能力，擬用以下3個指標來度量：市場開拓能力（u51）、人力資源管理能力（u52）及領(lǐng)導能力（u53）。

3 圖書情報專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標多層次灰色評價實證研究

根據(jù)前面建立的評價指標體系，筆者運用多層次灰色評價方法對某高校圖書情報專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標進行實證研究。

由于目前國內(nèi)對圖書情報專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標定量評價資料較少，對圖書情報專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標評價標準還沒有成文的規(guī)定。因此，按照人們對其他專業(yè)學生培養(yǎng)目標劃分標準的習慣，將評價指標優(yōu)劣按高低劃分為優(yōu)秀、優(yōu)良、中等、合格、不合格5個等級。按5分制打分，其對應的值可分別賦予5，4，3，2，1。如果指標等級介于兩相鄰等級之間，相應評分按4.5，3.5，2.5，1.5打分。

圖1 圖書情報專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標多層次評價指標體系

3.1 確定評價指標的權(quán)重

在評價等級指標體系中，各指標對目標的重要程度是不同的，一般重要者要賦予較大權(quán)重。確定權(quán)重的方法很多，本文采用層次分析法（AHP）確定權(quán)重。通過對從事圖書情報研究的專家問卷調(diào)查，經(jīng)過計算整理可求得主因素層評價等級指標 Ui的權(quán)重集 A=（a1，a2，a3，a4，a5）＝（0.384，0.218，0.148，0.130，0.120），滿足0＜ai＜1，。子因素層評價等級指標uij的權(quán)重集Ai=（ai1，ai2，…，aip，…，aij），滿足，其中當i=1，2，3，4，5時，相應地j=4，4，4，4，3。經(jīng)計算得A1=（0.45，0.15，0.20，0.20）；A2=（0.24，0.21，0.38，0.17）；A3=（0.31，0.36，0.19，0.14）；A4=（0.05，0.29，0.46，0.19）；A5=（0.64，0.21，0.14）。

設(shè)聘請了r＝5位圖書情報專業(yè)研究領(lǐng)域的專家，對圖書情報專業(yè)的某一位研究生的培養(yǎng)效果按評價指標評分等級標準評分，根據(jù)5位評價專家所填寫的評分表，求得這位圖書情報專業(yè)的研究生能力（s＝1）的評價樣本矩陣D（s）：

3.2 確定評價灰類

根據(jù)評價等級V，確定評價灰類為5類，設(shè)評價灰類序號為l，相應的灰數(shù)集為?=（?1，?2，?3，?4，?5），各個灰數(shù)對應的白化權(quán)函數(shù)表示如下：

第1灰類為不合格（l=1），設(shè)定灰數(shù)?1∈[0，1，2]，其白化權(quán)函數(shù)為f1。

第2灰類為合格（l=2），設(shè)定灰數(shù)?2∈[0，2，4]，其白化權(quán)函數(shù)為f2。

第3灰類為中等（l=3），設(shè)定灰數(shù)?3∈[0，3，6]，其白化權(quán)函數(shù)為f3。

第4灰類為優(yōu)良（l=4），設(shè)定灰數(shù)?3∈[0，4，8]，其白化權(quán)函數(shù)為f4。

第5灰類為優(yōu)秀（l=5），設(shè)定灰數(shù)?3∈[5，∞），其白化權(quán)函數(shù)為f5。

3.3 計算灰色評價系數(shù)

對于評價指標uij，第s（s＝1）位圖書情報專業(yè)碩士研究生屬于第l個評價灰類的灰色評價系數(shù)n（s）ijl和屬于各個灰類的總灰色評價系數(shù)n（s）ijl分別為：于是對評價指標u11，該研究生屬于第l個評價灰類的灰色評價系數(shù)為：

對評價指標u11屬于各個評價灰類的總灰色評價數(shù)n11為：

3.4 求得灰色評價權(quán)向量和權(quán)矩陣

設(shè)圖書情報專業(yè)的專家就評價指標uij對第s（s＝1）位圖書情報研究生能力培養(yǎng)第l個灰類的灰色權(quán)為r（s）ijl，則r（s）ijl=n（s）ijl/n（s）ij。于是第s位圖書情報研究生能力培養(yǎng)的評價指標uij對于各灰類的灰色評價權(quán)向量r（s）ij為：r（s）ij=（r（s）ij1，r（s）ij2，r（s）ij3，r（s）ij4，r（s）ij5），得到第s位圖書情報研究生能力培養(yǎng)的Ui所屬指標uij對于各評價灰類的灰色評價權(quán)矩陣R（s）i：R（s）i＝（r（s）i1r（s）i2…r（s）ij）T。對評價指標u11的灰色評價權(quán)向量為r11：=（r111，r112，r113，r114，r115）=（n111，n112，n113，n114，n115）/=n11=（0.0，0.148，0.32，0.296，0.237）。

同理可求出r12，r13，r14，r21，r22，r23，r24，r31，r32，r33，r34，r41，r42，r43，r44，r51，r52，r53。則該研究生能力培養(yǎng)U1，U2，U3，U4，U5所屬指標對于各評價灰類的灰色評價權(quán)矩陣為：

3.5 計算圖書情報研究生能力培養(yǎng)的綜合評價

第s（s＝1）位研究生能力培養(yǎng)的主因素層評價指標Ui做綜合評價結(jié)果為B（s）i，則：

B（s）i=Ai·R（s）i=（b（s）i1，b（s）i2，b（s）i3，b（s）i4，b（s）i5），其中于是，第s位研究生能力培養(yǎng)的主因素層Ui指標對各評價灰類的灰色評價權(quán)系數(shù)矩陣R（s）：R（s）=（B（s）1，B（s）2，…，B（s）5）=（b（s）il）5×5。則對第3位研究生能力培養(yǎng)的主因素層Ui指標做能力培養(yǎng)綜合評價的結(jié)果為B（s）=A· R（s）T=（b（s）1，（b（s）2，（b（s）3，（b（s）4，（b（s）5）。當時，可作歸一化處理，使得于是有

那么，該研究生能力培養(yǎng)的總灰色評價矩陣R：R=（B1，B2，B3，B4，B5）T，綜合評價結(jié)果為B（S）=A· R=（0.000 0，0.125 8，0.312 5，0.309 8，0.250 1）。

又由于第s位研究生能力培養(yǎng)的綜合評價結(jié)果B（S）是一個向量，可對其作進一步處理：設(shè)各評價灰類等級的數(shù)值化向量為C=（1，2，3，4，5），令Q（S）=B（S）·CT，則Q就是對第s位研究生能力培養(yǎng)的綜合評價值，Q（1）=B·CT=3.678 8。

同理，根據(jù)上面的圖書情報專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標多層次評價指標體系和綜合評價標準，分別對另外5位圖書情報專業(yè)碩士研究生的能力進行綜合評價，其綜合評價值分別為Q（2）= 3.973 5，Q（3）=4.016 8，Q（4）=2.832 2，Q（5）= 3.001 6，Q（6）=3.289 1。利用Q（s）對考察的6位圖書情報專業(yè)碩士研究生的能力培養(yǎng)評價狀況進行排序：Q（3）＞Q（2）＞Q（1）＞Q（6）＞Q（5）＞Q（4）。對第三位圖書情報專業(yè)碩士研究生能力培養(yǎng)綜合評價狀況最佳。

4 結(jié)論

（1）本文對6位圖書情報專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)能力進行多層次灰色綜合評價，根據(jù)6位研究生的評價值大小對其排出優(yōu)劣順序，分值越高，說明該生能力越強，越優(yōu)秀。因此，第三位圖書情報研究生的培養(yǎng)綜合能力評價值最高，該生能力最好，屬于優(yōu)秀范疇。

（2）采用多層次灰色評價法，可以評價各子因素的優(yōu)劣值，當某些子因素的估計值過低時應該拒絕該研究生的培養(yǎng)目標的成功性，或者有針對性地提前預防，采取措施規(guī)避該因素的發(fā)生。

（3）相對于其它評價方法，多層次灰色評價法最大限度利用了各種灰類程度的評價信息，避免了評價結(jié)果失效問題，并能與圖書情報研究生的培養(yǎng)能力特點相適應，因此適于評價圖書情報研究生的培養(yǎng)目標評價。

（4）不同的學校由于培養(yǎng)研究生的側(cè)重點不同，研究生由于其偏好、習慣以及理想等不同，往往采用不同的評價標準和權(quán)重系數(shù)。但總體來說，考慮內(nèi)容大同小異。同時，對具體評價指標體系的設(shè)立還有待進一步完善，盡量采用具有代表性的定量指標，做到定性與定量的有機結(jié)合。許多學校也常用一些篩選性的評價指標，把不符合的因素過濾掉，從而節(jié)約評價成本，提高效率。

總之，科學有效的評價方法對于加快圖書情報研究生培養(yǎng)目標實現(xiàn)、提高圖書情報研究生的綜合能力、推動我國圖書情報事業(yè)的快速發(fā)展具有重要意義。但無論如何嚴謹?shù)脑u價，都會存在一定的不足。因此，應該采用多種方法綜合考慮，進而對圖書情報研究生的培養(yǎng)目標給出更加客觀、科學、嚴謹、符合實際的措施和方案。

［1］國務院學位委員會公布2010年新增碩士專業(yè)學位授權(quán)點名單［EB/OL］.［2013-01-10］.http://www.cdgdc.edu.cn/xwyy jsjyxx/sy/syzhxw/267012.shtml.

［2］王知津,孫立立.我國情報學碩士研究生教育走勢分析［J］.情報理論與實踐,2005（5）：449-455.

［3］肖希明，司 莉，黃如花.我國圖書館學教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析［J］.圖書情報知識，2008（1）：5-16.

［4］彭斐章.迎向21世紀的我國圖書館學情報學研究生教育［J］.中國圖書館學報，2002（1）：32-36.

［5］王知津，閆永君.我國圖書館學碩士研究生教育實證研究［J］.圖書館學刊，2006（5）：1-7.

［6］賴茂生，張莉揚.情報學的學科發(fā)展與教育問題［J］.情報學報，2003（1）：3-9.

［7］白才進，杜彥峰，王 紅.從研究方向看圖書情報專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新型與應用型培養(yǎng)趨勢［J］.圖書情報工作，2010，54（13）：71-74.

［8］沈固朝，周志遠.圖書情報碩士“雙學位”教育的一點思考［J］.中國圖書館學報，2011（1）：24-31.

［9］繆 園，馬利榮.圖書情報碩士勝任特征模型的構(gòu)建［J］.大學圖書館學報，2011（1）：104-109.

［10］胡笙煌.主觀指標評價的多層次灰色評價法［J］.系統(tǒng)工程理論與實踐，1996（1）：12-20，62.

［11］QAA Academic Infrastructure［EB/OL］.［2013-01-15］.http://www.qaa.cn.uk/academic infrastructure/default.asp.

［12］CILIP Accreditation Instrument［EB/OL］.［2013-01-15］.http://www.cilip.org.uk/qualifications.charter-ship/where to study/Accreditaion Instrument.htm.

［13］ALA Standards for Accreditation of Mater’s Program in Libraray and Information Studies［EB/OL］.［2013-01-15］.http://www.als.org/ala/accreditation/accredited standards/index.htm.

（責任編校 田麗麗）

Multilevel Grey Evaluation of the Objectives of Training the Postgraduate Students in Library and Information Studies

Qu Jiao1,Wang Jun2
1.School of Mathematics,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China; 2.School of Management,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China

According to the influential education quality standards for professional master degree in library and information studies and China’s actual situation of the training objectives in this discipline,this paper establishes its evaluation system from five aspects:basic competency,professional competency,expanding competency,professional development competency and management competency.Furthermore,it offers a practical and operable method of comprehensive evaluation of its training objectives by combining the grey system theory and an actual case.

master in library and information studies;training objective;multilevel grey evaluation

G354.43

曲 皎，女，1971年生，碩士，館員，發(fā)表論文5篇，參編著作1部；王 筠，女，1958生，教授，發(fā)表論文24篇，參編著作2部。