中職校電類專業(yè)課理論與實踐一體化教學(xué)的思考與實踐

郭健麗

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中職校電類專業(yè)課理論與實踐一體化教學(xué)的思考與實踐

郭健麗

從中職校電類專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，對理論與實踐一體化教學(xué)的必要性進(jìn)行闡述，提出了在電類專業(yè)課教學(xué)中實施理論與實踐一體化教學(xué)的具體措施。

中職校；電類專業(yè)課；理論與實踐一體化教學(xué)

一、中職校電類專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)生的生源質(zhì)量普遍下滑，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，數(shù)理基礎(chǔ)更差，相比較而言，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點是形象思維優(yōu)于邏輯思維，他們更樂于在具體的實踐場景中認(rèn)知和學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在大多中職校電類專業(yè)課仍在沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)各自獨立的教學(xué)方法，造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)過程缺乏實踐的支撐，實踐過程缺乏理論的指導(dǎo)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)很難適應(yīng)實際學(xué)情。具體表現(xiàn)如下：其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，理解能力較弱，學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，難以形成教與學(xué)的良性循環(huán)；其二，傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，技能訓(xùn)練呈機(jī)械化、模仿化等特點，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，重理論講解，輕實際應(yīng)用；重學(xué)科系統(tǒng)，輕技能實用，教學(xué)效果欠佳。

二、中職校電類專業(yè)課實行理論與實踐一體化教學(xué)的必要性

理論與實踐一體化教學(xué)法是借鑒德國的“雙元制”教學(xué)模式發(fā)展起來的一種創(chuàng)新教學(xué)法。其指導(dǎo)思想是集“教、學(xué)、做”于一體，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)融合，從感性認(rèn)識入手，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在教學(xué)過程中加入技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中加深對知識的理解和掌握。理論與實踐一體化教學(xué)法突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，改善教學(xué)效果。[1]理論和實踐一體化教學(xué)法在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學(xué)生專業(yè)技能和關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，是能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。理論與實踐一體化教學(xué)改革實踐，以能力為本位，以工作過程為主線，以任務(wù)驅(qū)動為主體，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核評價等諸多方面進(jìn)行整合，構(gòu)建新型課程體系，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中，知道行業(yè)需要什么，自己應(yīng)該學(xué)什么，從而達(dá)到職業(yè)能力的要求。

現(xiàn)代電子工業(yè)發(fā)展很快，一方面電子產(chǎn)品中大量使用了新的電子元器件，另一方面在電路設(shè)計中也廣泛采用了計算機(jī)輔助設(shè)計。而電類專業(yè)現(xiàn)行主干課程內(nèi)容中很少涉及這方面的新知識、新技術(shù)。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生畢業(yè)后很難與現(xiàn)代電子企業(yè)實現(xiàn)“零距離”接軌。理論與實踐一體化教學(xué)能較有效地解決這個問題。

三、中職校電類專業(yè)課實行理論與實踐一體化教學(xué)的具體措施

(一)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

中職電類專業(yè)課教師應(yīng)深入企業(yè)，全面調(diào)研企業(yè)與專業(yè)相關(guān)的工作崗位的典型工作任務(wù)，以及該工作崗位上的員工應(yīng)具備的專業(yè)知識、技能和關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實際情況，把企業(yè)的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成典型的教學(xué)任務(wù)，再根據(jù)典型教學(xué)任務(wù)，組織教師編寫“理論與實踐一體化教學(xué)”教案、講義，以“滿足社會、貼近實際、貼近學(xué)生”為前提、以“理論和實踐相融合”為宗旨把講義編成具有學(xué)校特色的校本教材。同時，積極開發(fā)直觀、生動、趣味的多媒體教學(xué)課件，然后進(jìn)行理論與實踐一體化教學(xué)活動，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以下以“電工電子技術(shù)”理論與實踐一體化教學(xué)課程為例，說明理論與實踐一體化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。將“電工電子技術(shù)”課程整合為3個模塊12個項目(見表1)，每個項目都給出要掌握的理論知識點和要達(dá)到的實踐技能。在使學(xué)生掌握常用電子儀器儀表使用方法的前提下，能組裝各項目電路，檢測各項目電路發(fā)生故障的原因和部位，不斷提高學(xué)生的基本操作技能和組裝各種電路的工藝水平。重點要求學(xué)生掌握各項目的知識點及對各項目電路的功能測試、分析與應(yīng)用。

表1 “電工電子技術(shù)”理論與實踐一體化教學(xué)主要知識點與操作技能分析

(二)培養(yǎng)雙師型教師

中職校只有具備一批高素質(zhì)的雙師型專業(yè)教師隊伍，才能為“理論與實踐一體化教學(xué)”的成功進(jìn)行提供可靠的技術(shù)支持?！敖處熀蛶煾狄惑w化”，教師必須既會講，又會做，既是“理論家”，又是“實踐家”，這是職業(yè)教育對專業(yè)課教師提出的要求。學(xué)校要鼓勵教師下企業(yè)和實訓(xùn)室鍛煉，理論教師和實訓(xùn)教師相互聽課，互幫互學(xué)，共同實施課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)；青年教師外出培訓(xùn)，考取職業(yè)資格證書；聘請企業(yè)、行業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠來校任教。[2]學(xué)校要建立一套培養(yǎng)提高雙師型專業(yè)教師的長效機(jī)制，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，實行專業(yè)教師定期下廠輪訓(xùn)制度，使教師走入生產(chǎn)第一線，真正融入到生產(chǎn)實踐中。

(三)建設(shè)教學(xué)場所

理論與實踐一體化教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，理論與實踐一體化教學(xué)最好是實行小班化教學(xué)，上課教室應(yīng)滿足既能上理論課又能上實訓(xùn)課，同時能滿足學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練之用。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵教師親自動手自制實習(xí)設(shè)備、實物教具，特別是制作實訓(xùn)臺架，這樣既能提升教師的實踐技能，又能節(jié)約成本投入，更重要的是這些來源于實際需求而創(chuàng)作的實物教具，因其實用性和針對性強(qiáng)而更利于教學(xué)，無疑教學(xué)效果會更好。[2]另外，與相關(guān)企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，以“合作育人，合作培養(yǎng)，合作就業(yè)，合作發(fā)展”為目標(biāo)，按照資源共享，校企雙贏，學(xué)生受益的原則，實現(xiàn)校企一體化。

(四)分析學(xué)情

學(xué)生是我們培養(yǎng)的對象，是教學(xué)的產(chǎn)品，也是教學(xué)的主體。做好學(xué)情分析，教學(xué)才能有的放矢，理論與實踐一體化教學(xué)才能有效實施。教師可通過問卷調(diào)查、開座談會等形式，了解學(xué)生的心理、特點、學(xué)習(xí)狀況。目前中職校學(xué)生的特點是：邏輯推理和抽象思維能力差，基礎(chǔ)參差不齊，缺乏自信心，單個完成任務(wù)的能力差，持久性差，喜歡協(xié)作，好奇心強(qiáng)，喜歡動手。學(xué)生不喜歡“滿堂灌”、“岸上講游泳”，學(xué)生更樂于“教、學(xué)、做”一體，應(yīng)用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中感悟和深化理論。

(五)設(shè)計教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計是實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)的核心。理論與實踐一體化教學(xué)課程應(yīng)采用“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”、“教中學(xué)，學(xué)中做”的方式，將完成工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)融為一體，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的訓(xùn)練融為一體，做到工作過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何做，以及如何做得更好，同時兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

(六)改革教學(xué)評價方式

實施理論與實踐一體化教學(xué)，對學(xué)生的成績評定應(yīng)采用多角度、靈活的過程性考核，不僅要考核理論知識，更要考核實踐技能，還應(yīng)兼顧到學(xué)習(xí)實踐活動中學(xué)生職業(yè)技術(shù)素質(zhì)各方面的考核，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。理論與實踐一體化課程的成績評定可分為過程考核和綜合考核，盡可能地采用多種評價手段，如技能鑒定、實物制作、操作測試、模擬測試、故障排除、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原始學(xué)習(xí)證據(jù)等。例如，在“冰箱、空調(diào)器維修”這門課中，對學(xué)生的考核可以采用書面考試、操作考試兩方面相結(jié)合的方式。書面考試以以填空、選擇、是非、案例分析等題型對學(xué)生掌握專業(yè)知識的情況進(jìn)行考核；操作考試的形式如冰箱接線，老師預(yù)先制造冰箱故障，讓學(xué)生排除故障等。要求學(xué)生在操作考試時回答老師現(xiàn)場提出的一些問題。這種多元化的成績評定方式充分體現(xiàn)了以技能培養(yǎng)為核心、滿足社會需求為能力目標(biāo)的中職教育特色。

[1]薛蜜.理實一體化教學(xué)在高職教育中的探析[J].教育與科技，2012(8)：174-175.

[2]李鎖牢，崔慧娟，黨世宏.“理實一體化”教學(xué)在電工技術(shù)課程的應(yīng)用[J].裝備制造技術(shù)，2012(5)：185-186.

[責(zé)任編輯 陳國平]

南京市2013年教育科學(xué)規(guī)劃個人課題(項目編號：“十二五”個(8)字第Bq4344號)

郭健麗，女，南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校高級教師，第三屆南京市學(xué)科教學(xué)帶頭人，主要研究方向為中職校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)。

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