技工院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的問(wèn)題探討

李添翼，徐建忠

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技工院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的問(wèn)題探討

李添翼，徐建忠

技工院校的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題是學(xué)校工作的重中之重，技工學(xué)校只有弄清教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的內(nèi)涵，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度，依靠兼職為主的督導(dǎo)隊(duì)伍，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督活動(dòng)，把握教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督操作要領(lǐng)，才能確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

技工院校；教育教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)督機(jī)制

目前，常州市技工院校的資源整合和規(guī)模擴(kuò)張已基本到位，形成了江蘇省常州技師學(xué)院、武進(jìn)技師學(xué)院、常州市交通技師學(xué)院等辦學(xué)規(guī)模較大、設(shè)施設(shè)備精良、師資力量雄厚的技工院校。然而，學(xué)校規(guī)模大了，師生人數(shù)多了，管理難度大了，質(zhì)量提升的難度也就隨之加大。因此，如何使學(xué)生更好地享受優(yōu)質(zhì)的技工教育資源，提升育人質(zhì)量，已經(jīng)成為學(xué)校今后工作的首要任務(wù)。而根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，落實(shí)相應(yīng)的監(jiān)督策略就顯得尤為重要。

一、弄清教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督內(nèi)涵

進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，首先必須弄清到底什么是教學(xué)質(zhì)量，這是研究和實(shí)施監(jiān)督的邏輯起點(diǎn)。布盧姆認(rèn)為：“教學(xué)質(zhì)量是如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；學(xué)生參與(外顯或內(nèi)隱的)學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度；以及如何給予強(qiáng)化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)?！盵1]這里所研究的技工院校教學(xué)質(zhì)量，絕不等同于我們平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)質(zhì)量，而是有著更為豐富的內(nèi)涵。它不僅僅指公共文化課程和專業(yè)技能課程的教學(xué)質(zhì)量，還包含了人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等多方面的內(nèi)容，也就是說(shuō)，把教學(xué)質(zhì)量從學(xué)科(課程)本位的觀念轉(zhuǎn)向了能力本位的觀念。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型、實(shí)用型人才的需求日益突出，社會(huì)不僅要求技工院校學(xué)生掌握過(guò)硬的技術(shù)，還要求他們具有生產(chǎn)一線的管理和創(chuàng)新能力。因此，技工院校培養(yǎng)的人才不僅要以職業(yè)能力為中心，而且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，因此，要將非智力因素的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等納入技工院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)中。[2]這才是當(dāng)下技工院校真正的教學(xué)質(zhì)量。技工院校全員，上至校長(zhǎng)、書記，下至教師、職工，無(wú)論是身處教學(xué)管理部門，還是身居學(xué)生管理崗位，哪怕是人在后勤服務(wù)條線，都要對(duì)這個(gè)質(zhì)量的內(nèi)涵明明白白，毫不含糊。只有這樣，才能齊心協(xié)力，做好自己應(yīng)做的事情，監(jiān)督才有其執(zhí)行的基礎(chǔ)。

對(duì)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵弄清楚了，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的內(nèi)涵也就不是問(wèn)題了。所謂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，就是對(duì)學(xué)校整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和結(jié)果所進(jìn)行的質(zhì)量監(jiān)督，具有全員性、全程性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性、反饋性等特點(diǎn)。

全員性是指每一個(gè)人的每一份教學(xué)資料都在管理與監(jiān)督之中。全程性是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行監(jiān)督，進(jìn)而避免某個(gè)環(huán)節(jié)的低質(zhì)量、低水平，以至發(fā)生教學(xué)事故，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)向性指教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的目的在于引導(dǎo)學(xué)校各教學(xué)職能部門、教學(xué)管理人員以及全體教師(包括有關(guān)教輔、工作人員)愛崗敬業(yè)，以高度的責(zé)任感嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，不折不扣、高質(zhì)量地完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。激勵(lì)性指教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督既要及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作認(rèn)真、行為嚴(yán)謹(jǐn)、質(zhì)優(yōu)高效的典型并予以推廣，使其帶動(dòng)有關(guān)系部及廣大教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步優(yōu)化，又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)因各種原因所致的態(tài)度浮躁、行為失范、質(zhì)量低下的系部或教師，通過(guò)適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育甚至必要的懲處，使其端正工作態(tài)度，改進(jìn)工作作風(fēng)，在教師自身獲得專業(yè)發(fā)展和教學(xué)成就感的同時(shí)，使學(xué)生終生受益。反饋性是指根據(jù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督獲取的各種信息，在整理、分析、判斷的基礎(chǔ)上，通過(guò)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、以適當(dāng)?shù)姆绞接枰苑答仯允菇虒W(xué)過(guò)程得到有效控制，教學(xué)活動(dòng)能得以順暢運(yùn)行。否則，監(jiān)督就變得毫無(wú)意義，教學(xué)活動(dòng)必將陷入放任自流的混亂局面。[3]

二、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系

技工院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督是個(gè)包含多個(gè)要素和環(huán)節(jié)的系統(tǒng)，只有構(gòu)建技工院校教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)督體系，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，明確各有關(guān)部門在該結(jié)構(gòu)圖中的位置與職責(zé)，才能真正落實(shí)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

(一)設(shè)立督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

學(xué)校應(yīng)設(shè)立教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)——督導(dǎo)處，其在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下獨(dú)立開展工作，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、教學(xué)檢查與教學(xué)評(píng)價(jià)工作，從而形成專家教師與管理人員共同監(jiān)督學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的運(yùn)作機(jī)制。同時(shí)，督導(dǎo)處還負(fù)責(zé)教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)改革等重大教學(xué)問(wèn)題的審議，對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、德育創(chuàng)新與學(xué)生管理等進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。督導(dǎo)處只對(duì)一把手校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每一位分管副校長(zhǎng)分管的條線都在督導(dǎo)處督查或監(jiān)督的范圍之內(nèi)。有了督導(dǎo)處這一教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的關(guān)鍵部門，就形成了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，如圖1所示。

教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)督雙線并行：一條線是學(xué)校的教學(xué)管理?xiàng)l線，即學(xué)校的各項(xiàng)工作由各分管副校長(zhǎng)通過(guò)各中層處室的內(nèi)設(shè)科室，進(jìn)而落實(shí)各個(gè)系部的有關(guān)科室；另一條線是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督條線，即督導(dǎo)處對(duì)各個(gè)中層處室和各系部的工作質(zhì)量和績(jī)效進(jìn)行監(jiān)督、督導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)。雙線并行，各司其責(zé)，從而保障了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理。

(二)高配督導(dǎo)處人員

由圖1可見，由于督導(dǎo)處只對(duì)一把手校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，因此，其位置應(yīng)該稍高于其他中層處(室)和系部。為便于開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作，督導(dǎo)處的人員配置應(yīng)該實(shí)施高配，即由德高望重的資深中層或者享受副校級(jí)待遇的人員擔(dān)任督導(dǎo)處主任(比如工會(huì)主席)，與此同時(shí)，督導(dǎo)處內(nèi)部不再下設(shè)科室，而直接由1—2名副主任負(fù)責(zé)具體的工作。

圖1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)

(三)明確督導(dǎo)處職責(zé)

在設(shè)立督導(dǎo)處的同時(shí)，學(xué)校要明確督導(dǎo)處這個(gè)部門的具體職能，督導(dǎo)處主任和副主任的工作職責(zé)，專職督導(dǎo)員和兼職督導(dǎo)員的任職條件、聘用辦法及工作職責(zé)，等等。只有部門職能定位，人員職責(zé)明確，工作才能順利開展。

三、建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度

(一)建立以激勵(lì)為主、并有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)制度和教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制

要以人為本，在施教過(guò)程中充分尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的興趣、愛好、意志、特長(zhǎng)的差異，給予學(xué)生更多的自由空間、更多的選擇機(jī)會(huì)；因材施教，因勢(shì)引導(dǎo)，激勵(lì)和促使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量保障是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。只有轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才能夠得到保障。

(二)建立對(duì)中層處室和系部的考核獎(jiǎng)懲制度

根據(jù)部門的工作范圍和職責(zé)要求，制定對(duì)中層處室和系部的考核辦法，以便落實(shí)對(duì)所有中層處室和系部的考核。對(duì)各單位的運(yùn)作情況和質(zhì)量進(jìn)行量的評(píng)價(jià)，通過(guò)一定的獎(jiǎng)懲措施來(lái)激勵(lì)先進(jìn)，示范引領(lǐng)，以確保教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

(三)建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是保障教學(xué)質(zhì)量的有效手段，自我評(píng)價(jià)既要建立覆蓋教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的指標(biāo)體系，同時(shí)，也要在具體的實(shí)踐中，緊密結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，分層次、有重點(diǎn)地予以實(shí)施。完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包括課程評(píng)估、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、完善的教學(xué)檢查制度和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度等。

只有建立了一系列制度，明確了校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、處長(zhǎng)(主任)、科長(zhǎng)、副科長(zhǎng)、組長(zhǎng)、教師等各崗位的管理職責(zé)和工作規(guī)范，才能通過(guò)落實(shí)各種活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)控，并依照監(jiān)控結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲，從而確保教學(xué)工作高質(zhì)量運(yùn)行。

四、依靠兼職為主的督導(dǎo)隊(duì)伍

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門除了從校內(nèi)外聘請(qǐng)少量的專職督導(dǎo)員之外，還要充分開發(fā)校內(nèi)的專家資源，聘請(qǐng)校內(nèi)課程改革、專業(yè)建設(shè)、內(nèi)部管理等方面卓有建樹的教師作為兼職督導(dǎo)員。聘用的方式應(yīng)該遵循個(gè)人申報(bào)、系部(部門)擇優(yōu)推薦、學(xué)校審核聘任這一程序進(jìn)行。在督導(dǎo)員資格審核方面，不一定局限于副高級(jí)職稱以上才行，如果在某一個(gè)方面確實(shí)有突出成績(jī)，可以不拘一格。

對(duì)于聘任的兼職督導(dǎo)員，學(xué)校要對(duì)其進(jìn)行督導(dǎo)方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。因?yàn)樗麄冸m然是某一個(gè)學(xué)科、專業(yè)或者領(lǐng)域的專家，但是對(duì)于督導(dǎo)工作卻有可能是外行。因此，培訓(xùn)是他們開始督導(dǎo)工作之前必須經(jīng)過(guò)的一個(gè)十分重要的過(guò)程。培訓(xùn)的內(nèi)容涉及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的、意義、方式方法和操作策略等方面，培訓(xùn)的方式要結(jié)合具體的監(jiān)督內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程，將培訓(xùn)內(nèi)容貫穿于教育質(zhì)量監(jiān)督過(guò)程之中，千萬(wàn)要避免動(dòng)輒邀請(qǐng)外來(lái)專家講授空洞理論的做法。當(dāng)然，理論提升也是十分重要的，作為督導(dǎo)員，要十分熟悉目前技工教育課程改革的理念、現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，項(xiàng)目課程的推進(jìn)情況，一體化教學(xué)等等，要始終站在技工教育發(fā)展的前沿，只有這樣，才能更有效地開展督導(dǎo)工作，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

五、落實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督活動(dòng)

技工教育不同于普通教育，教育的過(guò)程從人才培養(yǎng)方案制定之前的市場(chǎng)調(diào)研就已經(jīng)開始，而到學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)走進(jìn)企業(yè)工作卻還沒有結(jié)束，這是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜而內(nèi)涵豐富的過(guò)程。因此，技工教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督從市場(chǎng)調(diào)研就要開始，直至學(xué)生畢業(yè)后的企業(yè)回訪才能告一段落。

(一)對(duì)市場(chǎng)調(diào)研的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督

專業(yè)的開發(fā)、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，不是學(xué)校說(shuō)了算，要看市場(chǎng)的需求、企業(yè)的需要，還有人的發(fā)展。因此，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門要關(guān)注專業(yè)開發(fā)小組對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研過(guò)程，確保確實(shí)深入了企業(yè)，調(diào)研了市場(chǎng)，過(guò)程扎實(shí)，采集的信息真實(shí)有效。

(二)對(duì)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的擬定進(jìn)行監(jiān)督

要通過(guò)監(jiān)督具體的過(guò)程，確保結(jié)果的合理性和有效性。這些教學(xué)文件直接關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)的人才規(guī)格和人才質(zhì)量，不能馬虎了事，要扎扎實(shí)實(shí)地研討、論證、修改。

(三)對(duì)教師學(xué)期授課計(jì)劃的制定與執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督

人才的培養(yǎng)最終落腳到課程的實(shí)施，教師的授課計(jì)劃起著舉足輕重的作用。具體操作上，學(xué)期開學(xué)一周內(nèi)要檢查教師的授課計(jì)劃制定情況，學(xué)期中間和學(xué)期結(jié)束時(shí)，要隨時(shí)抽查授課計(jì)劃的執(zhí)行情況。通過(guò)檢查來(lái)督促教師嚴(yán)格執(zhí)行授課計(jì)劃，以確保每一門課程都能在人才培養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

(四)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督

這里的課堂不僅僅是指公共文化課和專業(yè)基礎(chǔ)理論課，還包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。要安排督導(dǎo)員隨機(jī)推門聽課，聽課之后，聽課小組馬上利用下課的這段時(shí)間與執(zhí)教老師進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，并隨后形成一份書面評(píng)價(jià)意見，在兩個(gè)工作日之內(nèi)反饋到所在系(部)。通過(guò)這種方式，一方面，可以使上課教師營(yíng)造一種有相對(duì)緊張度的教學(xué)心理，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)；另一方面，也可以在一定程度上提高教師的心理素質(zhì)。這種推門聽課，被聽課教師是隨機(jī)抽的，沒有預(yù)先告知或者預(yù)約，雖然這從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)有些欠妥，但卻能觀察到教學(xué)的常態(tài)，看到常態(tài)教學(xué)中真實(shí)的教師和學(xué)生，從而有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

(五)對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的不是落腳于選拔和鑒定，而在于通過(guò)評(píng)價(jià)滿足學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就需要，強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與信心。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)應(yīng)落實(shí)評(píng)價(jià)的發(fā)展性，凸現(xiàn)評(píng)價(jià)的積極性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣化。鑒于此，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的監(jiān)督，不僅僅是傳統(tǒng)的期中和期末的成績(jī)?cè)u(píng)定，而是貫穿于整個(gè)課程教學(xué)始終的監(jiān)督。

(六)對(duì)學(xué)校其他工作進(jìn)行監(jiān)督

除了教學(xué)工作之外，學(xué)生管理與德育、后勤管理、校園安全等等工作，都與教育教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系，也都應(yīng)納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的范疇。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門要把這些工作納入監(jiān)督工作計(jì)劃，并按照計(jì)劃開展不同形式的督導(dǎo)活動(dòng)，以確保事關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量的任何工作都能正常運(yùn)行。

六、把握教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督操作要領(lǐng)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的過(guò)程，直接關(guān)系著監(jiān)督的效果，因此，在明確監(jiān)督環(huán)節(jié)、對(duì)象、內(nèi)容等問(wèn)題之后，督導(dǎo)員對(duì)操作要領(lǐng)的把握就顯得十分關(guān)鍵。

(一)碰頭會(huì)上聽清楚

在每次監(jiān)督活動(dòng)開始之前都要組織召開參與人員的碰頭會(huì)，要讓每一位參與的人員聽清楚具體的到達(dá)地點(diǎn)、督導(dǎo)對(duì)象、操作要求等內(nèi)容，以確保工作不留盲區(qū)。這是做好監(jiān)督的基礎(chǔ)。

(二)實(shí)施過(guò)程聽分明、看明白、記仔細(xì)

在具體實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的過(guò)程中，要求參與人員要認(rèn)真聽、仔細(xì)看、詳細(xì)記，掌握第一手過(guò)程資料，以便做出客觀的判斷和評(píng)價(jià)。

(三)交流過(guò)程說(shuō)實(shí)情

在小組匯總或與被督導(dǎo)單位(個(gè)人)進(jìn)行信息反饋和交流的時(shí)候，有問(wèn)題不要掩蓋，有成績(jī)不要夸大，要實(shí)事求是，真實(shí)地反映實(shí)際情況。

(四)匯總過(guò)程講亮點(diǎn)、談特色、明方向

在每一次總結(jié)活動(dòng)成效的時(shí)候，要找出具體的亮點(diǎn)和特色，以便于組織有關(guān)部門或教師學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于確實(shí)存在的問(wèn)題，也要給出努力的方向。

總之，教學(xué)質(zhì)量是技工院校賴以生存和發(fā)展的生命線，技工院校只有在弄清教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的基礎(chǔ)上，設(shè)立監(jiān)督機(jī)構(gòu)，明確監(jiān)督職責(zé)，建立監(jiān)督隊(duì)伍，針對(duì)監(jiān)督內(nèi)容，落實(shí)監(jiān)督活動(dòng)，把握操作要領(lǐng)，才能確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

[1]謝峰.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2009(3)：96-98.

[2]華同曙.高職教育中存在的問(wèn)題及其對(duì)策探討[J].教育導(dǎo)刊，2009(1)：58-59.

[3]茍建明.發(fā)展性高職教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(7)：177-180.

[責(zé)任編輯 盛 艷]

2014年江蘇省技工院校教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題“技工院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：14SJY0701)

李添翼，男，武進(jìn)技師學(xué)院督導(dǎo)室副主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)榧脊ぴ盒＝虒W(xué)與管理；徐建忠，男，常州市技工教育教學(xué)研究室主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)榧脊ぴ盒＝虒W(xué)管理。

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1674-7747(2015)27-0073-04