信息化教學(xué)下“C語言程序設(shè)計”課改的再思考

汪宋良

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信息化教學(xué)下“C語言程序設(shè)計”課改的再思考

汪宋良

闡述了高職高專電子類專業(yè)“C語言程序設(shè)計”課程的項目化改革與教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)實踐，從電子專業(yè)角度出發(fā)，結(jié)合本課程的編程環(huán)境、課程體系、教學(xué)手段和方法進行改革，通過課程信息化教學(xué)多維度立體化手段，對課程進行信息化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新了課程教學(xué)模式、教學(xué)資源及教學(xué)平臺。

高職；電子專業(yè)；C語言設(shè)計；課改；信息化

一、課程項目化改革與教學(xué)設(shè)計

“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)高職高?！肮W(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的基本理念，突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是要進行課程教學(xué)體系的完善，以使本課程教學(xué)更貼近電子類專業(yè)，并在一定程度上提升課堂教學(xué)效果、提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[1]課程以“項目載體，任務(wù)驅(qū)動”為思路，從實踐工程應(yīng)用入手，以實驗過程和實驗現(xiàn)象為主導(dǎo)，共分10個項目，24個任務(wù)。在編寫過程中，以keil軟件為編程環(huán)境平臺，以完成“電子琴設(shè)計與實現(xiàn)”為主線，包括循序漸進的9個項目。通過項目分析，又將其分成若干個具體的任務(wù)，每個任務(wù)都包含著C語言的若干個知識點和技能點，具體如表1所示。

表1“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的課程內(nèi)容改革

續(xù)表1

在課程教學(xué)上，采用理實一體化教學(xué)模式，建立創(chuàng)設(shè)情境、教師引導(dǎo)、主動探究、協(xié)作互動、軌跡追溯和多元化評價反饋的多維度學(xué)習(xí)環(huán)境。每次課堂中，首先，由教師根據(jù)課堂任務(wù)進行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生融入角色中理解問題和解決問題；然后，通過教師對任務(wù)的分析和引導(dǎo)，使學(xué)生理解任務(wù)要求，激發(fā)學(xué)生的主動探究欲望和學(xué)習(xí)興趣；接著，根據(jù)任務(wù)的要求，在特定情境下，要求學(xué)生發(fā)揮團隊合作精神進行協(xié)作互動完成課堂任務(wù)；最終，教師根據(jù)學(xué)生或小組任務(wù)情況及時記錄成績。教師應(yīng)根據(jù)每次成績情況及時跟蹤每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)軌跡追溯，同時，根據(jù)自我評價、組內(nèi)互評和教師評價的多元化評價方式，核定每位學(xué)生期末成績。如圖1所示。

圖1 教學(xué)設(shè)計思路

二、信息化教學(xué)改革

針對電子類專業(yè)，“C語言程序設(shè)計”課程在項目化課程改革基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)手段，對C語言進行信息化教學(xué)改革嘗試，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺、校本幕課視頻教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)信息化教學(xué)，采用仿真學(xué)習(xí)軟件、交流平臺、微課堂、視頻及動畫等多種信息化手段展開教學(xué)。[2-4]

(一)信息化改革思路

利用課程的信息化教學(xué)資源，對本課程進行立體化改革和嘗試。利用校級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺、校本幕課課程資源、網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺以及多媒體教學(xué)技術(shù)等，實現(xiàn)C語言課程的信息化教學(xué)改革。現(xiàn)有校級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的網(wǎng)絡(luò)課程包括課程信息、課程資源及我的課堂等。根據(jù)項目化課程改革成果，把10個項目共計24個任務(wù)經(jīng)過精簡和整理制作成校本幕課課程，共計22個幕課視頻，累計達164分鐘，平均每個視頻7.5分鐘。網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺包括網(wǎng)絡(luò)課程、互動空間、分享中心、評價中心、作業(yè)考試及在線交流等。在課前、課上及課后利用網(wǎng)絡(luò)課程、校本幕課和互動平臺，以及現(xiàn)代化多媒體技術(shù)(實物展臺、多終端控制、電子白板、投影儀、電子課件、多媒體機房等)進行信息化教學(xué)。

(二)信息化教學(xué)實施

在教學(xué)組織實施上，采用信息化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)課堂課題延展為課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)做以及課后強化三個階段。具體如圖2所示。

1.課前預(yù)習(xí)?；谛１灸徽n網(wǎng)絡(luò)資源進行任務(wù)引入和知識準備。(1)任務(wù)引入。學(xué)生利用班級公共交流平臺(比如QQ群、微信群等)接收課堂教學(xué)任務(wù)，配合校本幕課網(wǎng)絡(luò)資源視頻，觀看課前教學(xué)內(nèi)容短視頻，進行知識準備和復(fù)習(xí)前期所學(xué)知識。(2)知識準備。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺觀看課堂任務(wù)情景短視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。學(xué)生課前登錄互動空間，進行生生交流和師生互動，在分享中心上傳自己收集的任務(wù)應(yīng)用案例。

2.課上學(xué)做。根據(jù)課程項目和任務(wù)要求，遵循學(xué)生認知規(guī)律，將課堂教學(xué)過程分為情境導(dǎo)入、任務(wù)分析、任務(wù)實施、任務(wù)評價和學(xué)習(xí)總結(jié)五大教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)對應(yīng)不同的信息化教學(xué)資源和技術(shù)，以及不同的教學(xué)方法。(1)情境導(dǎo)入。利用互動學(xué)習(xí)平臺視頻播放功能，突破教學(xué)時間和空間上限制，模擬現(xiàn)場體驗任務(wù)功能，直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；(2)任務(wù)分析。利用互動學(xué)習(xí)平臺進行任務(wù)引領(lǐng)和問題驅(qū)動，通過動畫和視頻講解任務(wù)要求，分解任務(wù)過程；(3)任務(wù)實施。利用仿真軟件、動畫演示、視頻播放等多種信息化技術(shù)手段，讓學(xué)生理解和消化課堂任務(wù)，以及進行組內(nèi)配合與實施；(4)任務(wù)評價。以成果匯報展示、小組成員互評、小組在線測試等方式展現(xiàn)任務(wù)實施效果，其中，小組在線測試在網(wǎng)絡(luò)資源平臺的評價系統(tǒng)中進行；(5)學(xué)習(xí)總結(jié)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時對所學(xué)知識進行總結(jié)，通過仿真軟件、互動學(xué)習(xí)平臺3D動畫視頻和圖片以及資源中心往屆實物視頻，鞏固知識和加深對實際產(chǎn)品的認識。

3.課后強化。利用網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺達到課后新知鞏固、課堂回訪和拓展提升。(1)新知鞏固。課后學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)資源的課程，通過課堂筆記和知識標簽鞏固當(dāng)天所學(xué)知識；(2)課堂回訪。利用課堂視頻錄像和校本幕課視頻，進行課堂回放和重新學(xué)習(xí)，加深對重點、難點知識的理解；(3)拓展提升。課后可以隨時登錄互動空間或交流中心，與教師或企業(yè)技術(shù)人員進行多種形式的交流互動。

三、教學(xué)效果

1.應(yīng)用多種信息化教學(xué)手段進行課堂教學(xué)，包括視頻、動畫、微課堂、照片等多種信息技術(shù)；應(yīng)用仿真學(xué)習(xí)軟件展現(xiàn)程序設(shè)計思路；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；使用多元化體系使評價結(jié)果更具針對性。

2.利用信息化資源進行教學(xué)，從而對引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及提高課堂教學(xué)效果等方面都有很大的促進作用；學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能得到穩(wěn)步提升，學(xué)生獨立設(shè)計的編程作品在企業(yè)中得到了較大肯定。

綜上所述，通過課程項目化改革和信息化技術(shù)教學(xué)設(shè)計，拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，達到課前預(yù)習(xí)有任務(wù)、課中實施重實效、課后強化求提高的目標。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、幕課教學(xué)、仿真軟件、視頻和動畫等多種信息化技術(shù)手段的綜合應(yīng)用，將信息化技術(shù)貫徹于課堂內(nèi)外所有的教學(xué)過程，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了其學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)的融入，能有效解決教學(xué)過程中的重、難點問題，實施多樣化教學(xué)，使教學(xué)更具針對性。

[1]汪宋良.高職電子類“C語言程序設(shè)計”課程改革研究[J].職教通訊，2013(15)：12-16.

[2]朱紅忠.信息化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用探索[J].職教通訊，2013(12)：73-75.

[3]孫華.信息化背景下職教專業(yè)課程教學(xué)改革思考[J].職教通訊，2014(27)：29-31.

[4]吳訪升.教育信息化促進教育現(xiàn)代化[J].職教通訊，2014(29)：1.

[責(zé)任編輯 盛 艷]

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點教研項目“高職電子類‘C語言程序設(shè)計’課堂教學(xué)改革與實踐”(項目編號：JY1320)

汪宋良，男，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、電子工程師，碩士研究生，主要研究方向為應(yīng)用電子技術(shù)、高職教育教學(xué)。

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1674-7747(2015)27-0015-03