袁巧蓮

根據(jù)心理學(xué)的研究表明：影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素有教師的因素、課程的因素、環(huán)境的因素，還有一個(gè)很重要的因素是學(xué)習(xí)者自身的因素，而兒童的性格、興趣、能力、智力等都存在著一定的差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上必然會(huì)產(chǎn)生差異?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！蹦敲?，怎樣采取適當(dāng)而有效的措施，促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展呢？

一、關(guān)注不一樣的個(gè)性

每位學(xué)生有什么樣的個(gè)性特點(diǎn)，他們之間存在怎樣的差異？只有充分地掌握了這些情況，才能做到“因材施教”。

我現(xiàn)在所教的班級(jí)有49名學(xué)生，為了盡快了解他們，我通過(guò)觀察、交談，與父母的交流，以及注意學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，很快對(duì)這些學(xué)生的了解豐富起來(lái)。比如張磊同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)很活躍，常常爭(zhēng)著回答問(wèn)題，但在自己獨(dú)立思考做作業(yè)的時(shí)候不但書(shū)寫(xiě)差，錯(cuò)誤也十分多，其原因是課堂上老師同學(xué)的互動(dòng)激發(fā)了他的學(xué)習(xí)熱情，但熱情卻不能保持長(zhǎng)久，加上書(shū)寫(xiě)的能力不是太強(qiáng)，造成了很大的反差。針對(duì)這位學(xué)生要給予更多的外部動(dòng)力，比如一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也要幫助他提高書(shū)寫(xiě)能力。李藝軒同學(xué)跟他似乎相反，課堂上很少舉手，即使在老師同學(xué)的鼓勵(lì)下也是只有片言半語(yǔ)，完成一些作業(yè)或其他任務(wù)的時(shí)候速度很慢，但字卻寫(xiě)得很漂亮，那不慌不忙，一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)樣子讓我看到了這個(gè)孩子的專注，針對(duì)這位學(xué)生，更需要的是給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他慢慢體會(huì)到表達(dá)的快樂(lè)。

對(duì)這些學(xué)生的充分了解，讓我清楚了他們的差異，使我在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)做到了有的放矢，問(wèn)題的設(shè)計(jì)有了更強(qiáng)的針對(duì)性。

二、追求不同的發(fā)展區(qū)

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是不一樣的，那么在教學(xué)中制訂同樣的目標(biāo)顯然是不合理的，這需要我們鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的差異明確各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

在《秋姑娘的信》教學(xué)中，我制訂了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握書(shū)寫(xiě)方法，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)2種筆畫(huà)，理解由生字組成的詞語(yǔ)，并能用這些生字?jǐn)U詞；2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；3.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)秋天的一些特征，可以用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)；4.知道自然界一些動(dòng)物和植物過(guò)冬的方式，激發(fā)熱愛(ài)大自然，珍惜友誼的情感；5.能仿造課文2-5自然段，寫(xiě)一兩段話。對(duì)于這些目標(biāo)并不是要所有的學(xué)生都能達(dá)到，每一點(diǎn)都可以根據(jù)學(xué)生的差異有選擇有取舍。每一位學(xué)生需達(dá)到什么樣的目標(biāo)，老師必須很清楚，但不同層次之間不應(yīng)有明顯的界限，要鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到更高的目標(biāo)。

三、盡顯集體的力量

在一個(gè)班集體中，一般都有50名左右的學(xué)生，他們之間的差異有時(shí)是很大的，如果只靠老師關(guān)注顯得比較困難。其實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，完全可以發(fā)揮這個(gè)集體的力量來(lái)幫助解決這一矛盾。我是這樣做的：采用結(jié)對(duì)和小組合作的形式讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而兼顧到學(xué)生的差異。

我將班級(jí)中能力較強(qiáng)、較負(fù)責(zé)的同學(xué)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)培訓(xùn)，讓他們做后進(jìn)生的輔導(dǎo)老師。學(xué)生做輔導(dǎo)老師，直接受益的是被輔導(dǎo)的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生作為輔導(dǎo)老師，他們往往能很好地理解被輔導(dǎo)的學(xué)生，被輔導(dǎo)的學(xué)生在他們面前也能暢所欲言。

在小組合作中，有時(shí)候是前后桌就近組成小組，有時(shí)候要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生特點(diǎn)重新組成小組，在合作學(xué)習(xí)中還可以展開(kāi)比賽，用獎(jiǎng)勵(lì)的形式激勵(lì)小組的成員間凝成一股勁，促使先會(huì)的努力教后會(huì)的，不會(huì)的在大家的幫助下努力地學(xué)，再有個(gè)別困難的老師也有空單獨(dú)指導(dǎo)了。比如朗讀訓(xùn)練中，如果以班級(jí)為整體訓(xùn)練，只是面向少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有朗讀的機(jī)會(huì)，或者并不清楚他們朗讀的情況，因此一篇課文學(xué)下來(lái)，還有許多學(xué)生讀得不好。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以采取小組齊讀，或每人輪流讀，一節(jié)課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能夠在小組內(nèi)把文章好好地讀一讀。一些學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，小組內(nèi)就能很好地解決，而且小組合作學(xué)習(xí)還能消除一些學(xué)生不敢大聲朗讀的懼怕心理，從敢在小組內(nèi)朗讀，逐漸到敢在班上朗讀，使每一位學(xué)生的朗讀能力都有不同程度的提高，自信心也得到增強(qiáng)。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要注重讓每位學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，根據(jù)問(wèn)題的難易，探究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，且都能嘗到挑戰(zhàn)性。同時(shí)，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有這樣，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性差異，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓每位學(xué)生在班集體的學(xué)習(xí)中有進(jìn)步的可能，感受語(yǔ)文的魅力，尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校）