陳才華

【關(guān)鍵詞】造句 教學(xué) 思考 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0088-01

遣詞造句是寫好作文的起點，造句是培養(yǎng)學(xué)生理解詞語，運用詞語組織句子的一種最為簡單有效的訓(xùn)練方式。但是，從學(xué)生的造句情況來看，結(jié)果卻不甚理想，不少學(xué)生缺乏造句興趣，瞎編亂造嚴(yán)重，缺乏真實性；句子內(nèi)容不夠生動、形象、豐富；句子結(jié)構(gòu)單一，大多以陳述句為主，呆板無趣。那么，小學(xué)語文教學(xué)如何才能在落實語用的同時，讓學(xué)生造出靈性、有張力，更加豐富多彩的句子呢？

一、深入語境，遷移對比，在語境中理解

學(xué)生造句困難的主要原因是造句訓(xùn)練與文本語境脫節(jié)，致使學(xué)生在造句時出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。為了使造句訓(xùn)練真正有效，讓學(xué)生造出好句子，教師要結(jié)合詞語所處的語境，把造句訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)之中，引領(lǐng)學(xué)生悉心揣摩。如教學(xué)蘇教版語文第九冊《變色龍》一課時，教師要求用“名副其實”造句。由于學(xué)生對“名副其實”這個詞語的理解還不到位，無法準(zhǔn)確地造句。為了降低造句難度，教師可以讓學(xué)生結(jié)合具體的語境進行訓(xùn)練。

師：自由默讀課文，畫出描寫變色龍名副其實的句子，并想一想我們常用“名副其實”來形容什么？（生邊讀邊畫）

師出示句子：①朋加莎抓起變色龍，先……接著……我們親眼看到……再把……又從棕色變回淺灰色。變色龍，果然名副其實。②變色龍，會變色，名副其實。

師：比較上面這兩個句子，說說哪個好，為什么？

生：第一個句子好，因為這個句子把變色龍“名副其實”的原因清楚地表達出來了，使人一目了然。

師：非常好！那么，你們能仿照這樣的句式用“名副其實”造一個句子嗎？（學(xué)生反饋交流。）

從上述教學(xué)片段可以看出，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、運用詞語不能人為地把詞語訓(xùn)練和文本教學(xué)分割開來。對于這一課中的“名副其實”“繪聲繪色”等詞語，教師應(yīng)從詞語的本意出發(fā)，還原文本語境，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗推想詞語的引申義，再通過對比遷移、仿寫句式，順利實現(xiàn)由理解到運用的質(zhì)的飛躍，有助于培養(yǎng)學(xué)生語言運用的敏感度。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拓展溯源，在情境中運用

在造句訓(xùn)練中，學(xué)生造出的句子平淡無新意，究其原因就是學(xué)生造句時脫離了具體的情境。要讓學(xué)生造出的句子更加生動、鮮活，教師就要在教學(xué)中創(chuàng)造生動形象的情境，激發(fā)學(xué)生的造句熱情。例如在教學(xué)蘇教版語文第五冊《蒲公英》一課時，教師要求學(xué)生用“囑咐”一詞造句。由于這個詞的語義比較抽象，為了避免學(xué)生機械學(xué)詞的弊端，筆者采用了創(chuàng)設(shè)語言情境的方式激發(fā)學(xué)生理解詞語、運用詞語。

師：有感情地朗讀“太陽公公看見了，親切地囑咐他們……”這句話，句子中有“囑咐”一詞，誰能說說自己對“囑咐”一詞的理解？

生1：囑咐就是再三叮囑，生怕別人忘記了。

師：說得真好，那么，在生活中，有人這樣囑咐過你嗎？

生2：星期天我出去玩時，媽媽總是囑咐我“要看車，要注意安全，要和小朋友們和睦相處”。

生3：我去接開水喝，爸爸囑咐我“小心，別燙著”。

生4：考試之前，老師嚴(yán)肅地囑咐我們“答題一定要認(rèn)真”。

在這個教學(xué)片段中，教師創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，讓學(xué)生自然而然地用上“囑咐”一詞進行說話練習(xí)。學(xué)生感到有話可說、有話想說，造出來的句子更加鮮活、靈動，富有新意。

三、變式重組，一詞多句，在訓(xùn)練中提升

在學(xué)生理解詞語的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生造出來的句子更加豐富多彩，教師還要注重讓學(xué)生進行多種形式的造句訓(xùn)練，比如變換詞語在句子中的位置、改變常用的句式等讓學(xué)生靈活造句。教學(xué)只有不斷變換形式，才能開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生造出更加生動、形象、具體的句子來。例如在教學(xué)蘇教版語文第六冊《翻越遠(yuǎn)方的大山》一課中，要求用“祝賀”一詞造句。由于這個詞語學(xué)生比較好理解，筆者就采取了多種形式的造句訓(xùn)練，以達到在運用中提升學(xué)生造句能力的目的。

師：“干得漂亮，祝賀你！”多么簡短有力的話語，又是多么的鼓舞人心，你能用“祝賀”一詞說一句話嗎？

生1：張明在乒乓球比賽中獲得了冠軍，值得我們祝賀。

生2：今天是小華的生日，同學(xué)們紛紛向她表示祝賀。

師：剛才大家在用“祝賀”造句的時候大都把這個詞語放在句尾，你能把它換個位置嗎？

生3：今天是華龍商場開業(yè)的日子，前來祝賀的人很多。

師：非常好，那么你能不能結(jié)合感嘆或是疑問的語氣用上“祝賀”一詞說一句話呢？

生4：“畫得真好，祝賀你！”

生5：這件事值得祝賀嗎？

在這個教學(xué)片段中，為了使學(xué)生的思維不局限于單一形式，教師巧妙點撥，引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的造句訓(xùn)練，豐富了句子的形式，落實了語用訓(xùn)練的目標(biāo)。

總之，要使學(xué)生寫好一段通順的話，教師就必須加強寫句子的指導(dǎo)與訓(xùn)練，鞏固所學(xué)的生字詞，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達能力。

（責(zé)編 楊 春）