何善良

【關鍵詞】初中地理 以圖導學 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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初中地理教材和圖冊中都有大量的地圖、剖面圖、示意圖、景觀圖、遙感圖等圖像，正是這些圖像組成了具有極其豐富內(nèi)容的圖像系統(tǒng)。這既體現(xiàn)了地理學科與初中其他學科的不同之處，也是地理學科的獨特優(yōu)勢。這些地理圖像涵蓋了大量的地理信息，可以說是地理學科的第二語言。因此，地理教師要善于利用以圖導學教學模式，提高地理教學的質(zhì)量和效率。

一、以圖創(chuàng)境

初中生普遍具有強烈的好奇心和求知欲，教師可以抓住這個心理特征來開展地理課教學。如結(jié)合具體的教學內(nèi)容，將各種與課堂教學內(nèi)容相關的圖像，尤其是景觀圖像作為創(chuàng)設情境的材料，在課程導入時就牢牢地吸引學生的注意力，促使學生主動參與課堂學習。例如，在教學“經(jīng)線和緯線”時，如果照本宣科地向?qū)W生講述“經(jīng)線是在地面上連接兩極的線，表示南北方向，緯線是地球表面某點隨地球自轉(zhuǎn)所形成的軌跡”，既枯燥乏味，也很難使學生一下子就將經(jīng)緯線的概念分清楚。這時，如果教師先通過多媒體向?qū)W生播放關于地球自轉(zhuǎn)以及經(jīng)緯線等相關視頻和動態(tài)圖片，再將視頻和圖片中的內(nèi)容講述給學生聽，就能加深學生對該概念的理解和記憶，從而收到較好的教學效果。

二、以圖探究

以圖探究是以圖導學教學模式中的重中之重，也是初中地理課堂教學中最關鍵的一個環(huán)節(jié)。通常本環(huán)節(jié)都會分為三個模塊：第一個模塊是提出問題讓學生思考。即在之前的教學情境背景中，教師結(jié)合教材內(nèi)容、教學目標以及學生現(xiàn)有的地理知識水平，選擇合適的地理圖像，然后設計一系列不同程度卻呈階梯型的問題，讓學生根據(jù)這些問題有目的地觀察和分析地理圖像。第二個模塊是讓學生通過自主或者合作的方式探究問題。即對于難度不大的問題，主張學生通過自主學習和獨立思考，最后獨立解答問題；當問題難度較大時，就讓學生通過合作探討的方式解決問題。這里需要注意的一點就是教師要控制好探討的時間，要預留充足的時間讓學生發(fā)表意見和看法。第三個模塊就是教師對學生回答問題的情況進行總結(jié)和歸納，然后結(jié)合學生的發(fā)言，再結(jié)合地圖對答案加以糾正、補充。例如，教師在講解“日本”章節(jié)時，就可以讓學生讀日本在世界的位置圖地圖、亞洲地理分區(qū)圖以及日本地形圖，探究日本的地理位置問題。當學生讀完日本地形圖時，讓學生用筆描繪出日本的45°N以及北回歸線，從而明白日本領土是位于五帶中的北溫帶。在讀完日本在世界的位置圖以及亞洲地理分區(qū)圖后，讓學生說出日本位于我國的哪一方位，日本位于亞洲的哪一方位。同時，還可以讓學生讀完日本地形圖后，思考日本的平原和山地哪一種多；可以結(jié)合日本及附近地區(qū)的地震、火山帶圖，讓學生運用板塊構(gòu)造學說，分析討論日本為什么會多地震、多火山。通過讀圖和探究環(huán)節(jié)，以及教師的引導，學生的大腦、眼睛、手和口都得到充分調(diào)動，全方位地了解和掌握了地理知識，實現(xiàn)了教與學的和諧統(tǒng)一。

三、以圖鞏固

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以組織學生開展描圖、填圖、繪圖等活動，將課堂所學的知識運用于地理圖像中。這不僅有利于教師檢測學生掌握知識的情況和教學效率，還能保證學生在描圖、填圖和繪圖中，眼、手、腦并用，深入理解和記憶課堂上所學到的地理知識，提高學生知識遷移和隨圖應變能力，加強地圖意識。例如，教師在進行“七大洲和四大洋”的知識點講解中，可以將學生劃分為相對應的小組，讓他們在小組內(nèi)相互討論并繪制出各大洲和各大洋的位置關系。在學生完成地圖繪制后，教師選出優(yōu)秀的作品在全班展示。這樣既能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，又能讓學生在實際動手操作中鞏固地理知識，還有助于培養(yǎng)學生的合作探究意識。同時，教師根據(jù)這一環(huán)節(jié)的結(jié)果進行及時評價，既能幫助學生解決課堂教學中所遇到的問題，有利于師生之間及時反饋信息，又能加深師生之間的互動交流，促進師生關系和諧發(fā)展。

總而言之，在初中地理教學中，圖像是十分重要的內(nèi)容，教師只有善加利用圖像，才能進一步幫助學生理解、領悟和掌握所學的地理知識。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，充分利用以圖導學教學模式來開展地理教學，從而提高地理教學的質(zhì)量。

（責編 黎雪娟）