摘 要：根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合建設(shè)工程行業(yè)背景與人才需求情況，探索出以工程實(shí)例為載體，以從業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以工作過程為順序，展開工程造價(jià)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，最后又回到工程實(shí)例的“基于工程實(shí)例的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，并以此為載體進(jìn)行教學(xué)改革，通過構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高整體教師專業(yè)水平和完善專業(yè)實(shí)踐基地來提供保障措施，以此建立符合行業(yè)發(fā)展要求和人才培養(yǎng)規(guī)律的高素質(zhì)應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)；工程實(shí)例；工學(xué)結(jié)合；培養(yǎng)模式

本文受許昌學(xué)院教學(xué)研究課題“工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”資助（項(xiàng)目編號(hào)：02014152）

工程建設(shè)是一個(gè)資金密集、勞動(dòng)密集、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)；既需要大量的資金投入作支持，又需要大量的人力資源作保證；既需要工程技術(shù)人才，又需要工程管理人才。而工程造價(jià)人員是工程管理人才不可或缺的重要組成部分。隨著我國基本建設(shè)的大投入、大發(fā)展，市場對(duì)工程造價(jià)人員的需要呈旺盛態(tài)勢(shì)。

當(dāng)前，國家高度重視技能人才隊(duì)伍建設(shè)，把加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)工作，作為增強(qiáng)我國核心競爭力和自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大舉措。建筑、水利、市政、交通、鐵路等行業(yè)的工程建設(shè)投資巨大、建設(shè)數(shù)量多、范圍廣、規(guī)模大小不一、非標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，建設(shè)管理任務(wù)繁重。而工程建設(shè)單位和施工企業(yè)在建設(shè)管理、施工組織、質(zhì)量安全監(jiān)控等方面存在力量薄弱，需要大量懂管理，會(huì)技術(shù)的復(fù)合型技能人才從事一線工程計(jì)價(jià)與施工管理工作。

1 工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

按照工程造價(jià)專業(yè)的定位，建立工程實(shí)例教學(xué)資源庫，完善“基于工程實(shí)例的工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)國家和省、市建設(shè)行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)崗位和崗位典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建構(gòu)工作過程系統(tǒng)化的課程體系，打造一支“雙師”結(jié)構(gòu)合理，師德水平高，教學(xué)和社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)，適應(yīng)“案例教學(xué)”和“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建設(shè)與現(xiàn)實(shí)工程造價(jià)確定流程一致，具有真實(shí)和仿真工作環(huán)境，支持人才培養(yǎng)模式和課程體系實(shí)施的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。培養(yǎng)面向工程建設(shè)施工企業(yè)從事造價(jià)、施工管理、質(zhì)量安全及技術(shù)資料管理等技術(shù)工作的、“會(huì)施工、懂經(jīng)濟(jì)”的造價(jià)一線技術(shù)和管理人才。

2 探索并完善“基于工程實(shí)例的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

“基于工程實(shí)例的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，就是打破原來以課程為中心的教學(xué)模式，以職業(yè)崗位和典型項(xiàng)目的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)造融“教、學(xué)、做”為一體的學(xué)習(xí)情景。從簡單項(xiàng)目開始，由易到難，讓學(xué)生掌握頂崗基本技能同時(shí)，獲得相應(yīng)的職業(yè)崗位證書。使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與考證內(nèi)容銜接，職業(yè)資格與就業(yè)技能并行。其基本思想是：以工程實(shí)例為載體，以從業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以工作過程為順序，展開工程造價(jià)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，最后又回到工程實(shí)例的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

“基于工程實(shí)例的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式主要由四個(gè)階段的能力培養(yǎng)構(gòu)成，每個(gè)階段都有各自主要培養(yǎng)的能力目標(biāo)，各個(gè)階段之間的能力培養(yǎng)又是有機(jī)統(tǒng)一，相互支撐，相互影響。

第一階段是前4學(xué)期的基礎(chǔ)知識(shí)和案例教學(xué)，主要以完成項(xiàng)目工作任務(wù)為學(xué)習(xí)線索，采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)合一，“教、學(xué)、做”一體化的方式培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，在這一階段主要通過三a至五個(gè)小型工程項(xiàng)目造價(jià)的確定，將工程造價(jià)的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)通過一體化的實(shí)踐教學(xué)將這種專業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化成為專項(xiàng)的基本技能。

第二階段為第4學(xué)期結(jié)束后的工地認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，時(shí)間是4-6周。在暑期隨崗實(shí)習(xí)中學(xué)生主要是“看中學(xué)”和“干中學(xué)”，即學(xué)生通過跟班觀察和施工現(xiàn)場的兼職教師的指導(dǎo)來獲得崗位工作經(jīng)驗(yàn)，提升自己的職業(yè)能力。

第三階段為第5、6學(xué)期，是按專業(yè)方向進(jìn)行職業(yè)崗位技能強(qiáng)化階段，該階段主要采用的是針對(duì)職業(yè)資格證的考試內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的考試能力和專業(yè)綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之前做好從事職業(yè)崗位工作的心理和物質(zhì)準(zhǔn)備。

第四階段為第8學(xué)期的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，通過前面三個(gè)階段的培養(yǎng)，學(xué)生已能在工程造價(jià)工作中，將已經(jīng)形成的專業(yè)綜合能力運(yùn)用到實(shí)際工作中去，能夠獨(dú)立工作，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”，形成真正的職業(yè)崗位能力。學(xué)生普遍取得工作報(bào)酬，做到真正意義上的頂崗，完成了從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。

通過四個(gè)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗的目標(biāo)，在教學(xué)安排上實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合和交替。

3 “基于工程實(shí)例的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革

3.1 以工程造價(jià)從業(yè)資格和實(shí)踐技能為導(dǎo)向改革課程體系

以工程項(xiàng)目造價(jià)的確定過程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系的技術(shù)路線是：組建由專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家構(gòu)成的課程體系開發(fā)團(tuán)隊(duì)→開展職業(yè)崗位（群）的職責(zé)、任務(wù)、工作過程調(diào)研和分析→確定職業(yè)崗位群專業(yè)方向→歸納專業(yè)技能教學(xué)模塊→組織教學(xué)內(nèi)容→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景（案例）。該課程體系實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與就業(yè)崗位的工作過程的—致性，從根本上解決學(xué)用脫節(jié)的問題。

3.2 完善工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

遵循工程造價(jià)職業(yè)教育規(guī)律，充分反映職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力，以工程案例為載體，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的課程體系和“三段式”課程設(shè)置體系，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，充分考慮理論與實(shí)際的銜接，堅(jiān)決避免重復(fù)。

3.3 建設(shè)核心課程

以職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)建構(gòu)工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)造融“教、學(xué)、做”為一體的學(xué)習(xí)情景；對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，開展工作過程系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)和課程改革的需要，建設(shè)2～4門優(yōu)質(zhì)核心課程，編寫2～4部“教、學(xué)、做”一體的特色教材。建設(shè)共享型工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)模擬室。

3.4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

加強(qiáng)和規(guī)范教學(xué)秩序，按照學(xué)院關(guān)于教學(xué)管理和學(xué)生日常管理的各項(xiàng)規(guī)定，強(qiáng)抓落實(shí)，保障教學(xué)工作有序進(jìn)行。充分發(fā)揮院系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組職能，加大考核和鑒定成績管理的力度，進(jìn)一步完善教師業(yè)務(wù)考核、掛鉤和配套制度與措施，應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。落實(shí)教學(xué)資料的檢查、聽課制度。每四周進(jìn)行一次教學(xué)資料檢查，并加大期中檢查力度。系主任每周抽查聽課不少于兩次，教研室主任每學(xué)期聽遍每位教師的課，各位任課教師每學(xué)期相互聽課不少于五次。每學(xué)期進(jìn)行兩次學(xué)生評(píng)教和一次教師互評(píng)，結(jié)果納入年終教師考核指標(biāo)。實(shí)時(shí)調(diào)研用人單位和實(shí)習(xí)工地對(duì)教學(xué)方法的建議，對(duì)造價(jià)人才的需求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方向，依社會(huì)所需，塑造實(shí)用型造價(jià)人才。

4 “基于工程實(shí)例的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的保障體系

4.1 構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

工程造價(jià)專業(yè)帶頭人必須將生產(chǎn)、管理的知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)，傳授給學(xué)生。這就要求他們不但要熟悉操作過程，而且要精通理論，并使學(xué)生學(xué)會(huì)。因此，專業(yè)帶頭人就是在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的有機(jī)融合。學(xué)校應(yīng)在具有高技能、高學(xué)歷以及較高教學(xué)水平的教師中評(píng)選專業(yè)帶頭人，確定專業(yè)帶頭人專業(yè)教師的考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法，提高專業(yè)帶頭人教師的津貼，并確定專業(yè)帶頭人專業(yè)教師的權(quán)利和義務(wù)，讓這些教師把大部分時(shí)間放在培養(yǎng)青年教師、進(jìn)行師資培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)的工作上，學(xué)校還要為他們創(chuàng)造進(jìn)一步提高發(fā)展的機(jī)會(huì)，力爭把他們培養(yǎng)成為職教名師專業(yè)專業(yè)帶頭人。除此之外，還應(yīng)培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師，形成結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)；建立教師參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的長效機(jī)制，培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)；聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員，構(gòu)建一支“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

培養(yǎng)“雙師型”教師，必須堅(jiān)持正確導(dǎo)向，依專業(yè)為根基，以理論做方向，嚴(yán)格針對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，著力承擔(dān)工程造價(jià)專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)，消除“雙證即雙師”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，扭轉(zhuǎn)為拿證而拿證，證書至上的片面認(rèn)識(shí)。因此，在“雙師型”教師培養(yǎng)方案中，不論是職業(yè)資格證書還是職業(yè)技能培訓(xùn)，都必須從本專業(yè)出發(fā)，對(duì)各專業(yè)的“雙師型”教師應(yīng)有其具體的、明確的要求，積極鼓勵(lì)和正確地引導(dǎo)專業(yè)教師參加本專業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)和考證。

4.2 提高整體教師專業(yè)水平

院系應(yīng)通過“帶、送、掛、聘”，建立一支技術(shù)精湛、充滿活力、素質(zhì)優(yōu)良的雙師型師資隊(duì)伍。

“帶”，是以老帶新，以強(qiáng)帶弱。一個(gè)專業(yè)，一門課程有了帶頭人，有了骨干，就可以帶動(dòng)這個(gè)專業(yè)和這門課程的教學(xué)質(zhì)量的提高。以德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀專業(yè)教師和這門課程的教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀專業(yè)教師進(jìn)行重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)，以獲得以點(diǎn)帶面的效果。每年定期組織經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師對(duì)中青年教師進(jìn)行實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方法培訓(xùn)是行之有效的方法。

“送”，是選拔部分教師到省內(nèi)外重點(diǎn)師資培訓(xùn)院校的對(duì)口專業(yè)及對(duì)口單位進(jìn)行深造進(jìn)修。

“掛”，是讓部分教師到基層企事業(yè)單位（包括校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，實(shí)習(xí)，室訓(xùn)基地）掛職鍛煉。對(duì)于沒有相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，盡可能多安排他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)習(xí)，豐富提高他們的實(shí)際知識(shí)和能力。通過企業(yè)鍛煉，教師可以了解自己所從事的專業(yè)目前在生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，借以提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。

“聘”，是指從生產(chǎn)一線聘用管理人員、技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教師工作，利用政策提高這些聘任教師的福利待遇，讓他們?yōu)閷W(xué)生帶來先進(jìn)的技術(shù)和優(yōu)秀的工作經(jīng)驗(yàn)。

4.3 完善專業(yè)實(shí)踐基地

專業(yè)實(shí)踐基地是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件，是實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要場所，培養(yǎng)“雙師型”教師必須依托本校的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，以鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與，敦促教師到生產(chǎn)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備，工藝技術(shù)的科技信息，將企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝成果應(yīng)用到實(shí)踐基地建設(shè)中去，通過實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，不僅可培養(yǎng)鍛煉專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，也可增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。

（1）校內(nèi)實(shí)踐基地

新建和擴(kuò)建與工作過程系統(tǒng)化的課程相對(duì)應(yīng)，滿足專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、模擬仿真訓(xùn)練等多層次需要的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場。

（2）校外實(shí)踐基地

實(shí)施工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是開展校企深度合作。校企深度合作的目標(biāo)是：以校企互利互惠為原則，簽定穩(wěn)定的長期合作協(xié)議；從企業(yè)引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同企業(yè)一道構(gòu)建課程體系及其標(biāo)準(zhǔn)；同企業(yè)一道制定嚴(yán)密的運(yùn)行機(jī)制與監(jiān)控措施并保證其落實(shí)；結(jié)合企業(yè)和項(xiàng)目的特點(diǎn)、條件，共同對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃與安排。

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作者簡介

李文麗（1981—），女，河南鄧州人，工程師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)楣こ添?xiàng)目管理。