謝開芬

摘 要：“如何正確書寫化學(xué)方程式”是人教版九年級上冊第五單元第二課題的教學(xué)內(nèi)容，本文作者通過多年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的難點在于方程式的配平和標注。本文通過長期的教學(xué)實踐總結(jié)，提出了幾種便于學(xué)生掌握正確書寫化學(xué)方程式的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式；配平；教學(xué)方法；教學(xué)案例

1 引言

“如何正確書寫化學(xué)方程式”是人教版九年級上冊第五單元第二課題的教學(xué)內(nèi)容，按課標要求本課題包含了三個部分：化學(xué)方程式書寫的原則、化學(xué)方程式的配平、化學(xué)方程式的書寫步驟。通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)主要有的難點有兩個，一是化學(xué)方程式的配平，產(chǎn)生難點的原因主要是學(xué)生對配平的含義理解不透，造成方法不當而完不成配平。二是化學(xué)方程式的正確標注，主要是學(xué)生在初學(xué)了前面的四個單元以后，對一些條件或生成物的狀態(tài)缺乏感性認識，讓學(xué)生生硬地記住書寫方法確實存在難度。

為了有效突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，可采用在學(xué)案指導(dǎo)下的“活動元”學(xué)習(xí)形式，組織學(xué)生在課前根據(jù)教師設(shè)計的“學(xué)案”進行自學(xué)，然后在課堂上組織學(xué)生討論、交流、思考、練習(xí)和教師在重點處點撥的形式開展學(xué)習(xí)活動。在教材和學(xué)案的引領(lǐng)下理解化學(xué)方程式書寫的原則的真實含義，在這兩個原則引導(dǎo)下初步嘗試一些簡單的化學(xué)方程式的書寫方法，在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生進一步對反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物原子個數(shù)不等的比較復(fù)雜的化學(xué)方程式，如何遵守質(zhì)量守恒定律即如何完成配平化學(xué)方程式。將教學(xué)過程在老師設(shè)計的問題引導(dǎo)下，不斷解決問題，從而使學(xué)生一步步完成難點的突破。以下是筆者在長期實踐中采用的幾種行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)案例。

2 問題引路，理解原則

在教學(xué)中，可以通過設(shè)立問題，根據(jù)問題情景導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自己討論總結(jié)容易出現(xiàn)的問題和解決的方法。下面是筆者所使用的情景導(dǎo)學(xué)的2個具體教學(xué)案例。

問題1：以下兩個用來表示氫氣在空氣里燃燒的反應(yīng)

（1）、H2+O2 H2O2；（2）H2+O2=H2O。你認為正確嗎？為什么呢？

生：（1）中生成物不是過氧化氫，而應(yīng)該是水。

生：（2）中反應(yīng)前后的原子個數(shù)不相等

師：就是說上面這兩個反應(yīng)都不能正確表示出氫氣和氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，那么書寫化學(xué)方程式究竟應(yīng)該遵守哪些原則呢？

生：通過預(yù)習(xí)我們了解到（1）是必須以客觀事實為基礎(chǔ)，絕不能憑空臆想、臆造事實上不存在的物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。（2）是要遵守遵守質(zhì)量守恒定律，等號兩邊各原子的種類與數(shù)目必須相等。

師：以客觀事實為基礎(chǔ)就是寫出來的反應(yīng)是真實存在的，寫出來的化學(xué)式是正確的。遵守遵守質(zhì)量守恒定律就是要將化學(xué)反應(yīng)方程式兩邊的原子個數(shù)都相等。安排完成學(xué)案上針對練習(xí)，與同組同學(xué)交流你的答案：

問題2：觀察下列反應(yīng)是否符合化學(xué)方程式的書寫原則：

實驗室用氯酸鉀制取氧氣

KClO3===KCl+MnO2+O2

（2）鐵絲在氧氣中燃燒

點燃

Fe+O2==Fe3O4

這里，筆者設(shè)計了兩個問題組織學(xué)生通過思考觀察和交流，學(xué)生在同組同學(xué)交流和老師的點撥下歸納出正確書寫化學(xué)方程式應(yīng)該遵守的原則。第二個問題的設(shè)計起到承前啟后的作用，既復(fù)習(xí)了兩個原則，又為后面化學(xué)方程式的書寫配平方法奠定了基礎(chǔ)。

3 原則引領(lǐng)，掌握書寫方法

通過教學(xué)讓學(xué)生熟練掌握書寫化學(xué)方程式的步驟和注意事項。化學(xué)方程式的書寫步驟如下：

（1）寫 在式子的左右兩邊分別寫出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式，中間寫一條短線，反應(yīng)物或生成物不止一種時用“+”連接；

（2）配 在反應(yīng)物和生成物的前面配上適當?shù)挠嬃繑?shù)，使左右兩邊每一種原子總數(shù)相等。 此時，教師要注意強調(diào)在配平時是通過改變化學(xué)式前的計量數(shù)，不可改變化學(xué)式中的原子個數(shù)；

（3）等 配平后把短線改為“=”；

（4）注 在等號的上下方標注反應(yīng)條件，生成物的后面要用“↑”或“↑”注明生成物的狀態(tài)。此時應(yīng)著重強調(diào)在等號上標注條件時，如果只有一個條件通常就直接標注在上面，如果有兩個的就要上下各標注一個；對生成物的狀態(tài)進行注明時，特別注意如果反應(yīng)物和生成物中都有氣體，則生成物的氣體不注明，同樣，在溶液中的反應(yīng)如果反應(yīng)物和生成物都有固體，固體生成物也不需要注明。

（5）查 檢查化學(xué)式是否寫錯、化學(xué)方程式是否配平、條件和生成物的狀態(tài)是否表明、標注是否恰當。

最后，通過具體練習(xí)讓學(xué)生鍛煉，進一步掌握書寫要點。同時可以采用讓學(xué)生分組，小組成員相互檢查的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)容易出現(xiàn)的問題，并解決問題，掌握正確書寫化學(xué)方程式的方法。

理解書寫原則是正確書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)，步驟是書寫的過程，最大的問題還是出在化學(xué)方程式的配平上面。對于化學(xué)方程式的書寫教學(xué)，通常多數(shù)教師都是按照教材順序先講配平，然后老師跟著將書寫步驟灌給學(xué)生，然后一節(jié)的教學(xué)就算完成，學(xué)生缺少了自主學(xué)習(xí)體驗的過程，沒有學(xué)生間的思維集體碰撞過程，學(xué)的知識不牢固，也無法體驗到知識的建構(gòu)過程和學(xué)習(xí)的樂趣。改變課堂教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，教師設(shè)計學(xué)案學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)，可以在課堂學(xué)習(xí)前先找到自己問題，在課堂學(xué)習(xí)中對化學(xué)方程式的書寫方法更能做到有的放矢，大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4 設(shè)計典型問題，掌握配平常用方法

在教學(xué)中，可以采用設(shè)計典型問題，加強練習(xí)的方法，讓學(xué)生多練，同時注重培養(yǎng)學(xué)生對常用的配平方法進行總結(jié)?！盎瘜W(xué)方程式的正確書寫”歷來就是初中化學(xué)教學(xué)中的難點，而配平方法更是該節(jié)課的最難地方。在教學(xué)中如果教師只講如何配，而不讓學(xué)生去親自體驗過程，學(xué)生也是不會掌握好方法的。從設(shè)計學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)，先讓學(xué)生從最簡單的反應(yīng)開始，在逐步完成比較難的反應(yīng)的配平，使學(xué)生對化學(xué)方程式的配平常用方法的知識建構(gòu)有了方法。在學(xué)習(xí)和反饋中完成了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生得認知監(jiān)控與反思的習(xí)慣，通過學(xué)生得親自體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，大提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步的繼續(xù)學(xué)習(xí)也奠定了信心。

5 總結(jié)

筆者在化學(xué)方程式的書寫教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把教材的重點按照學(xué)生的認知順序編寫在學(xué)案上，成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的重要載體。先在課前一天下發(fā)學(xué)案，課前通過自主學(xué)習(xí)，大致了解本節(jié)課的重要內(nèi)容和主要知識體系，課堂上借助同伴互助，教師的思維點撥。學(xué)生不斷思考、演練、交流，比較自然的掌握了化學(xué)方程式書寫方法。對教材的教學(xué)順序也做了調(diào)整，就是將最難的配平化學(xué)方程式的方法放在了最后，符合學(xué)生的認知規(guī)律，也有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握書寫化學(xué)方程式的正確方法。在三個活動元的設(shè)計中，始終把新知學(xué)習(xí)、練習(xí)反饋、交流表達的空間和課堂時間讓給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會監(jiān)控自己學(xué)習(xí)效果習(xí)慣，提高學(xué)生元認知能力。