張超?武衛(wèi)?林振榮

摘 要：簡(jiǎn)單介紹專業(yè)英語(yǔ)的起源及定義，突出其在土木工程中的重要性，最后深入分析當(dāng)前各高校在土木工程英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：ESP；土木工程

自改革開放以來(lái)，科學(xué)的發(fā)展可謂是日新月異。作為從事土木工程相關(guān)專業(yè)的人員，除應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)具備良好的英語(yǔ)水平，以便及時(shí)掌握土木工程專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，更好地加強(qiáng)國(guó)際間的信息和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高自己的科學(xué)研究水平。但目前國(guó)內(nèi)各高校對(duì)土木工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)普遍存在問(wèn)題。

1 專業(yè)英語(yǔ)的定義

專業(yè)英語(yǔ)（English for Special Purpose， ESP）作為英語(yǔ)的一個(gè)分支，同普通英語(yǔ)處于同等重要的地位，是隨著新興學(xué)科的不斷涌現(xiàn)和專業(yè)分工的日益細(xì)化，在普通英語(yǔ)的基礎(chǔ)上逐步形成的。Strevens最早給出的ESP定義為：”ESP courses are those in which the aims and the content are determined principally or wholly not by criteria of education （as when English is a school subject） or but by functional or practical general English requirements of the learner.[1]”

2 土木工程ESP教學(xué)的重要性

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際工程技術(shù)交流及合作也日益頻繁。土木工程專業(yè)的科技人員頻繁地參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議；眾多土木工程國(guó)際學(xué)術(shù)組織在我國(guó)設(shè)立分會(huì)；眾多土木工程技術(shù)人員積極訂閱國(guó)外學(xué)術(shù)期刊并撰寫科技論文；國(guó)外先進(jìn)的設(shè)計(jì)、施工、管理以及其他專業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)資料原文原版引入國(guó)內(nèi)。由此可見，在國(guó)際化大環(huán)境下土木工程ESP的重要性也日益突出。

2.1 加強(qiáng)土木工程ESP教學(xué)，是貫徹《大綱》的重要舉措

教育部明確要求在高校本科教育中，要“創(chuàng)造條件，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”[2]。土木工程ESP是在大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)之后結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力水平而設(shè)置的一門重要專業(yè)主干課程，是高校英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要組成部分，是大學(xué)英語(yǔ)和研究生英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它既是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸，又是基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)教學(xué)的融合，擔(dān)負(fù)著促使學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)階段過(guò)渡到使用英語(yǔ)階段的任務(wù)。其設(shè)置目的是為了鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化掌握科技英語(yǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行技術(shù)交流活動(dòng)的能力，以便從事土木工程專業(yè)的新興人才上能在未來(lái)工作崗位掌握ESP知識(shí)和技能：基本能聽懂專業(yè)的英語(yǔ)授課；掌握專業(yè)ESP術(shù)語(yǔ)，閱讀、翻譯土木工程ESP技術(shù)文獻(xiàn)；從技術(shù)性手冊(cè)中快速查找所需信息；掌握有關(guān)土木工程專業(yè)的英文原版文獻(xiàn)資料及其閱讀和翻譯技巧，能夠直接使用國(guó)外各種英文專業(yè)科技文獻(xiàn)，以英語(yǔ)為工具獲得專業(yè)所需信息；能借助參考資料撰寫科技論文。

2.2 加強(qiáng)土木工程ESP教學(xué)，是土木工程日益國(guó)際化的需要

土木工程領(lǐng)域技術(shù)交流與合作全球化趨勢(shì)正在加速，ESP在國(guó)際交流中的作用也越來(lái)越重要?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，科技信息日新月異，能夠直接及時(shí)地獲取專業(yè)信息、掌握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)是工程技術(shù)人員和科研人員必須具備的基本能力，進(jìn)行各種涉外合作和學(xué)術(shù)交流都要求專業(yè)技術(shù)人員必須能夠熟練掌握ESP。此外，培養(yǎng)土木工程復(fù)合型人才，ESP必不可少。大學(xué)生無(wú)論是在校學(xué)習(xí)期間還是參加工作后，無(wú)論是學(xué)習(xí)英文版國(guó)外教材、專著和資料，撰寫英文論文，出席國(guó)際會(huì)議，還是從事工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、管理以及其他技術(shù)工作，都不可避免地接觸大量以英語(yǔ)為主要載體的專業(yè)文獻(xiàn)資料，這就要求技術(shù)人員不但要懂專業(yè)知識(shí)，更要懂英語(yǔ)。

3 土木工程ESP在教學(xué)中存在的問(wèn)題

土木工程ESP作為專業(yè)知識(shí)傳播與信息傳遞的媒介，其重要性不言而喻，因此對(duì)其教學(xué)研究提出了更高的要求。但目前土木工程ESP的教學(xué)卻與實(shí)際的需要不相適應(yīng)，現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，且存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

3.1 重視基礎(chǔ)英語(yǔ)，輕視ESP

土木工程ESP的教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線的保證，也是提高土木工程學(xué)生ESP水平的關(guān)鍵。許多高等院校只抓基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，甚至將CET-4、 CET-6證書同學(xué)生的畢業(yè)相掛鉤。這樣的政策一方面使得師生普遍將學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)移到和畢業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中；另一方面，大多數(shù)學(xué)生在通過(guò)國(guó)家四、六級(jí)考試后就放松了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于ESP在時(shí)間、精力等上的投入和重視程度上都大大減少，對(duì)ESP的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。

3.2 選材不當(dāng)，課時(shí)設(shè)置不合理

目前，國(guó)內(nèi)尚未統(tǒng)一土木工程ESP教材，很多高校采用從文摘、書籍等搜集來(lái)的自編或聯(lián)合編寫的素材，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，且教材更新的周期長(zhǎng)，常落后于當(dāng)前科技的發(fā)展，缺乏一定的新意。此外，部分高校僅將ESP作為土木工程專業(yè)學(xué)生的選修課，課時(shí)較少，嚴(yán)重不符合大綱規(guī)定。

3.3 師資力量薄弱，梯隊(duì)建設(shè)亟需增強(qiáng)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校從事土木工程ESP教學(xué)的教師可分為兩類，一類是土木工程專業(yè)中英語(yǔ)水平較高的教師，另一類來(lái)自基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的工作者。前者對(duì)專業(yè)詞匯的分析和理解較強(qiáng)，但普遍缺乏英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)授課方法單一，難免在教學(xué)中顧此失彼。后者雖然經(jīng)過(guò)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)、基礎(chǔ)牢固、經(jīng)驗(yàn)豐富，但土木工程ESP中的專業(yè)詞句在該領(lǐng)域的含義需要較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)支撐，專業(yè)性較強(qiáng)，基礎(chǔ)英語(yǔ)授課教師可能較難勝任。因此，能很好地將土木工程專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)英語(yǔ)結(jié)合在一起的教師是進(jìn)行土木工程ESP教學(xué)最理想的授課教師，但目前這一類師資比較缺乏，建立具有高水平、復(fù)合型的ESP師資隊(duì)伍迫在眉睫。

3.4 考核方式單一，不能綜合反映學(xué)生的實(shí)際能力

目前，土木工程ESP的考核采取筆試，方式單一，以簡(jiǎn)單的詞匯及翻譯為主，有的甚至開卷考試，內(nèi)容也多與基礎(chǔ)英語(yǔ)考試相仿，并未突出ESP的特色，使得考試流于形式，學(xué)生基本都能及格。許多同學(xué)覺(jué)得學(xué)完以后，ESP的應(yīng)用能力提高不明顯，特別是聽、說(shuō)能力幾乎沒(méi)什么進(jìn)步，這也是我們亟待解決的問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

綜合以上情形，不難發(fā)現(xiàn)：ESP作為土木工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，以往的教學(xué)模式阻礙了ESP教學(xué)的發(fā)展，要想取得較好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生們的綜合專業(yè)素質(zhì)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)

[1]Holec， H. On Autonomy： some elementary concepts. In P. Riley （ed.） Discourse and Learning. London： Longman： 173， 1985.

[2]教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂工作組.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009.