托雅

漢字是屬于表意體系的文字。蒙古文同方塊漢字，分屬表音、表意兩種不同的文字體系。顯然，蒙古文和漢語(yǔ)不論是在語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法以及書(shū)寫(xiě)上是有很大區(qū)別的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施主要是準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的，因此，在用新課程理念審視研究小學(xué)蒙古語(yǔ)文課程時(shí)，一方面不能離開(kāi)小學(xué)蒙古語(yǔ)文課程自身的特點(diǎn)和規(guī)律。在漫長(zhǎng)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程以及教學(xué)過(guò)程中，人們總結(jié)出了許多行之有效的蒙古語(yǔ)文的教學(xué)方式和方法。這是需要我們繼承發(fā)揚(yáng)的。另一方面，蒙古語(yǔ)文和其它民族的母語(yǔ)一樣，是本民族最重要的交際工具，也是本民族文化的重要組成部分，同樣具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。正如珀維斯所言：“人文課程傾向于以一個(gè)或兩個(gè)目標(biāo)為主：工具性目標(biāo)，旨在發(fā)展部分學(xué)生的技能和能力，它重視采用各種討論的方式；文化——人文性目標(biāo)，旨在增進(jìn)學(xué)生的背景知識(shí)和形成態(tài)度，使學(xué)生能繼承傳統(tǒng)，增加和豐富經(jīng)驗(yàn)”?；仡櫼酝W(xué)蒙古語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的歷史，不難發(fā)現(xiàn)，在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)類型等諸方面都存在著不盡如人意的地方，概括起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 重結(jié)果、輕過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)蒙古語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)則較少，也就是說(shuō)，往往只注重教學(xué)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。如對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，一般以考試為主，即單元、期中和期末幾種考試形式，而這幾種考試都是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)告一段落時(shí)，對(duì)最終結(jié)果做出價(jià)值判斷，也就是終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)只能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，無(wú)從了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況。一般來(lái)說(shuō)，終結(jié)性評(píng)價(jià)在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)很難做到把所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，由于不能選擇典型的、具有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，因而難免會(huì)有檢測(cè)和評(píng)價(jià)的片面性、偶然性。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化的終結(jié)性評(píng)價(jià)，排斥其他方法的取向，勢(shì)必會(huì)造成評(píng)價(jià)者選擇的方式越來(lái)越少，而所能得到的評(píng)價(jià)內(nèi)容也就越來(lái)越少，最終使評(píng)價(jià)走進(jìn)死胡同。

2 重智力、輕情感

小學(xué)蒙古語(yǔ)文評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，一般只注重評(píng)價(jià)與記憶、思維等智力因素有關(guān)的內(nèi)容，往往忽視與之有關(guān)的非智力因素，即情感因素的評(píng)價(jià)，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。雖然這些因素不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的內(nèi)容，但卻與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)及其學(xué)習(xí)效果有十分密切的關(guān)系。因此，對(duì)小學(xué)生的蒙古語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要測(cè)定學(xué)生達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的程度及評(píng)價(jià)結(jié)果，還要兼顧各種非智力因素即情感因素的綜合考查和分析，從而全面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般而言，對(duì)小學(xué)生蒙古語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣等情感因素的評(píng)價(jià)多存在于形成性評(píng)價(jià)中，也就是說(shuō)，多在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行，因?yàn)檫@樣能及時(shí)地獲得評(píng)價(jià)的信息。及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)。

3 重知識(shí)、輕能力

長(zhǎng)期以來(lái)，一直困擾小學(xué)蒙古語(yǔ)文課程的突出問(wèn)題就是蒙古語(yǔ)文教學(xué)的效率和蒙古語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率問(wèn)題。表現(xiàn)為小學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)五六年蒙古語(yǔ)文，有的學(xué)生說(shuō)話、作文都很費(fèi)勁，有的甚至連一般的文章都讀不懂。這顯然是與蒙古語(yǔ)文的特點(diǎn)不相符的，蒙古語(yǔ)文與漢語(yǔ)相比，更容易實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。造成這種結(jié)果的主要原因之一便是小學(xué)蒙古語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的誤導(dǎo)。在小學(xué)蒙古語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一般只進(jìn)行筆試，缺乏對(duì)朗讀、默讀、口語(yǔ)交際等能力的評(píng)價(jià)。導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)都不往能力培養(yǎng)上用力，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象也就很難避免。其實(shí)，不論是何種語(yǔ)文課程的實(shí)施，就語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的關(guān)系而言，語(yǔ)文能力更為重要，它既以語(yǔ)文知識(shí)的積累為基礎(chǔ)，又能靠它去獲取新的知識(shí)。對(duì)小學(xué)蒙古語(yǔ)文課程而言，同樣需要處理好兩者的關(guān)系。

4 重課內(nèi)、輕課外

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)蒙古語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，人們一直把眼光盯在課堂教學(xué)上，無(wú)論是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。都局限在課內(nèi)，很少進(jìn)行課外的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是小學(xué)蒙古語(yǔ)文課程的主體，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)蒙古語(yǔ)文課程目標(biāo)的重要途徑，所以，以課堂教學(xué)為主體實(shí)施小學(xué)蒙古語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是必要的，但不能因此而完全忽略課外的評(píng)價(jià)。就小學(xué)蒙古語(yǔ)文課程的角度來(lái)看，有很多學(xué)習(xí)活動(dòng)在課外進(jìn)行，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、課外閱讀、寫(xiě)作等。這些活動(dòng)往往會(huì)直接影響蒙古語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，尤其是蒙古語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的獲得，都離不開(kāi)課外的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐。因此，必須將課內(nèi)與課外評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，只有對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課內(nèi)和課外情況進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，才會(huì)使評(píng)價(jià)更加全面、準(zhǔn)確。

5 重共性、輕個(gè)性

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)蒙古語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是在統(tǒng)一的課程和教材基礎(chǔ)上，學(xué)校統(tǒng)一命題、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分的唯一指標(biāo)就是標(biāo)準(zhǔn)答案，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同的追逐目標(biāo)。過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值。

6 重量評(píng)、輕質(zhì)評(píng)

定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)往往適合于不同的評(píng)價(jià)需要和不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，各有其適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)，不能一味的只用一種。但在小學(xué)蒙古語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中，人們只看中定量評(píng)價(jià)而疏忽了定性評(píng)價(jià)。事實(shí)上，小學(xué)蒙古語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)也確實(shí)離不開(kāi)定量評(píng)價(jià)，尤其是各種測(cè)試和考試，必須用定量評(píng)價(jià)，這樣可以十分準(zhǔn)確地反映被評(píng)價(jià)者達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的程度，而且也有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，這也是其它評(píng)價(jià)方式難以做到的。但不能因此就忽視了定性評(píng)價(jià)的重要性，定性評(píng)價(jià)同樣不可或缺。

首先，有的評(píng)價(jià)內(nèi)容不適合量化，只適合定性評(píng)價(jià)，有時(shí)也沒(méi)有必要進(jìn)行量化。其次，有些評(píng)價(jià)如果采用定量評(píng)價(jià)的方式，反而會(huì)影響評(píng)價(jià)的倍度和效度。再次，定性評(píng)價(jià)也符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。如對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，有一部分是客觀標(biāo)準(zhǔn)，還有一部分是主觀標(biāo)準(zhǔn)，這些主觀標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)能進(jìn)行量化的判斷，有時(shí)不能進(jìn)行量化的判斷，這就要進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)既可以把差異不顯著的評(píng)價(jià)對(duì)象歸結(jié)為一個(gè)等級(jí)，避免人為的不科學(xué)的量的區(qū)分，從而避免無(wú)謂的競(jìng)爭(zhēng)，又可以激勵(lì)處于不同等級(jí)的評(píng)價(jià)對(duì)象向更高的層次努力。

總之，蒙古文具有超方言的性質(zhì)。它不受蒙語(yǔ)各方言的局限，無(wú)論哪個(gè)方言區(qū)的人都能看得懂它，都能使用它。目前世界上比較通行的文字有數(shù)百種，但它們基本上可以分為的表音體系的文字（表音文字、或叫做拼音文字），和表意體系的文字（表意文字）兩大類。蒙古文是屬于表音體系的文字。它用字母拼寫(xiě)詞的讀音，直接記錄語(yǔ)言的聲音，文字同語(yǔ)言是一致的。一般說(shuō)，只要掌握了它的拼寫(xiě)規(guī)則，人們聽(tīng)到一個(gè)詞的讀音，就應(yīng)當(dāng)能把這個(gè)詞寫(xiě)出來(lái)，看到一個(gè)詞，也應(yīng)當(dāng)可以把它的音讀出來(lái)。表音文字是目前世界上大多數(shù)民族采用的文字。表意文字，不是直接表音的，它是用一些特定的符號(hào)直接表示詞或詞素的意義。