日前，我到一所小學(xué)聽了兩節(jié)二年級語文課，兩位教者講的都是《黃果樹瀑布》。

第一位教者首先用謎語導(dǎo)入新課：“懸崖掛塊大白布，千手萬腳捉不住。遠聽千軍萬馬吼，近看銀泉飛下谷。”然后引導(dǎo)學(xué)生采用默讀、輪讀、分組讀、賽讀的形式熟讀課文。接著角色表演，學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，舉著導(dǎo)游旗，用自己的話向“游客”介紹黃果樹瀑布的水簾洞。最后，檢查識字，推薦閱讀葉圣陶先生創(chuàng)作的詩歌《瀑布》。

第二位教者如法炮制，也是用謎語導(dǎo)入新課，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)與流程和第一位教者一模一樣，甚至教學(xué)用語也毫無二致。

這兩節(jié)課對學(xué)生來說無所謂，兩個班教學(xué)效果都一樣，閱讀課文是對主體課文的補充、豐富和發(fā)展，這樣的設(shè)計倒也不錯?？墒菍ξ襾碚f，聽第二節(jié)課不免讓人有些索然無味了。這樣的“雙胞課”絕不是集體備課的產(chǎn)物，很可能是教參“惹的禍”。一打聽才曉得果真如此，二位教者的教學(xué)設(shè)計都是搬用同一本語文教師教學(xué)用書，只字不差。

對此，我倒想饒舌幾句。

現(xiàn)在有些青年教師很懶，備課時，課文還沒有讀透，就急急忙忙抄教參，把教參照搬到備課本上，又從備課本上照搬到課堂里，甘心充當(dāng)一名“二道販子”。這樣的做法，我很反對。教學(xué)參考書作為教師教學(xué)的指導(dǎo)用書，其價值、作用是不言而喻的?？墒?，具體到每位教師在教學(xué)中用或不用，多用或少用，應(yīng)根據(jù)教師的具體情況而定，不能一概而論?！疤鞕C云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”，剪裁時，必須從實際出發(fā)，考慮地區(qū)間、教師間、學(xué)生間的差異，努力追求屬于“這一個”的特點與風(fēng)格，尋求適合面對的“這一群”學(xué)生的有效方法和策略。比如，上述“謎語導(dǎo)入”不妨改為：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過一首描寫瀑布的古詩，誰來背一背？（學(xué)生背《望廬山瀑布》）我國有許多有名的瀑布，廬山瀑布只是其中的一個，而我國最大的瀑布是貴州的黃果樹瀑布，它比廬山瀑布更壯觀更有名。今天，讓我們看一看這位作者是怎樣描寫這個瀑布的吧！

再比如，上述“小導(dǎo)游”表演不妨改為“伙伴互動”：假如你是《黃果樹瀑布》的作者，請你穿越時光隧道，與喜歡游覽祖國大好河山的唐代大詩人李白對話，向他推薦黃果樹瀑布這個旅游勝地。

這樣一改，就跳出了教參設(shè)定的藩籬，避免千篇一律、千課一面了。如何使用好教參，這將直接影響一個語文教師的成長與發(fā)展。如果教師總是做教參和學(xué)生之間的“中間人”，必將在年復(fù)一年的“販運勞動”中把自己變“傻”，知識貧乏，思維枯竭，能力退化，不會“赤手空拳”解讀文本，不會個性化教學(xué)，更不會創(chuàng)造。現(xiàn)在有不少語文教師缺乏獨立鉆研和處理教材的能力，一旦離開教參便寸步難行，這事聽起來有點匪夷所思，卻是不可否認的事實。

40多年前，我剛做語文教師時，只有一本語文書。一篇課文教什么，怎樣教，重點在哪兒，全憑自己拿主意。這就逼得我備課時不得不痛下功夫去鉆研課文，解讀文本的基本功就這樣慢慢地給練出來了。后來即便有了教參，我也僅把它當(dāng)作參考而已。盡管教參是教育權(quán)威部門組織教學(xué)行家里手編寫的，但我也不唯上，不盲從，既不妄自菲薄也不盲目尊大，對其中的觀點和設(shè)計進行一番去粗取精、去偽存真的篩選，最后再恰當(dāng)?shù)丶右赃\用。

記得有一次，我給外校老師輔導(dǎo)杜甫的《春望》。其中有這么兩句：“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！碑?dāng)時的教參是這樣解釋的：由于詩人總是憂煩，不免老搔頭，頭上的白發(fā)越搔越短，簡直連簪子也別不住了。在去學(xué)校的路上，我反復(fù)琢磨這兩句詩，頭發(fā)怎么會越搔越短呢？即便老杜滿頭銀發(fā)，也不能越搔越短？想著想著，突然“短斤少兩”這個詞語出現(xiàn)在我的腦際?！岸獭焙汀吧佟辈⒂茫@里的“短”不就是少的意思嗎？“白頭搔更短，渾欲不勝簪”這兩句詩正確的解釋應(yīng)當(dāng)是：滿頭的白發(fā)越來越少了，簡直連簪子也別不住了。給老師輔導(dǎo)時，我說出自己的見解，他們一致認為這樣理解是有道理的?；丶抑螅曳喠恕豆艥h語實詞例釋》一書，果然有這樣的解釋：短，少也。這正應(yīng)了胡適說的那句話：“做學(xué)問要善于在無疑處有疑?！?/p>

當(dāng)下，有些教師把教參奉為圭臬，對它迷信到無以復(fù)加的地步，一備課就迫不及待地捧起來，珍饈也好，雞肋也罷，一律當(dāng)成至寶。我不贊成這種做法。教師對教參要有質(zhì)疑精神，不能用教參束縛自己，更不能用教參束縛學(xué)生。