何海琦
摘 要:教師要以生為本,針對學(xué)生已經(jīng)具備的寫作能力選擇英語寫作教學(xué)策略,還要結(jié)合教材的訓(xùn)練要求以及學(xué)生的寫作情況進(jìn)行寫作訓(xùn)練,同時教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自批自改、互批互改,并在這個基礎(chǔ)上完成作文講評。
關(guān)鍵詞:寫作能力;寫作訓(xùn)練;作文講評
在初中生英語教學(xué)的過程中,教師要關(guān)注學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng),針對學(xué)生已經(jīng)具備的寫作能力尋找寫作能力提升策略,引導(dǎo)學(xué)生更好地在自身具備的寫作能力的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升。
一、以生為本,針對學(xué)生已經(jīng)具備的寫作能力選擇英語寫作教學(xué)策略
1.教師要掌握學(xué)生的英語寫作能力
教師要關(guān)注學(xué)生的英語寫作能力,不但要在班內(nèi)開展各種教學(xué)活動了解學(xué)生已經(jīng)具備的寫作能力,而且要把握學(xué)生寫作能力提升的最近發(fā)展區(qū),引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中更好地延展自己,讓學(xué)生從各種訓(xùn)練中獲得寫作能力的提升。九年級學(xué)生是畢業(yè)班學(xué)生,教師不但要關(guān)注畢業(yè)班學(xué)生的心理狀態(tài),還要引導(dǎo)學(xué)生的寫作能力更好地適應(yīng)中考考試類型。教師在新接手一個班級時,可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文。在學(xué)生進(jìn)行口頭作文時,教師可以當(dāng)堂點評,讓學(xué)生懂得什么樣的語句運用得是正確的,學(xué)生在口頭作文或者口語交際中出現(xiàn)的錯誤教師也要進(jìn)行當(dāng)堂點評,讓學(xué)生懂得正確運用句型語法的真諦。
2.針對學(xué)生已經(jīng)具備的寫作能力選擇教學(xué)策略
教師在教學(xué)的過程中要針對學(xué)生已經(jīng)具備的寫作能力選擇教學(xué)策略。一方面教師要加強學(xué)生的聽力訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生的寫作,另一方面教師還要引導(dǎo)學(xué)生注重英語基礎(chǔ)知識的積累。在人教版新目標(biāo)九年級英語教材中,有很多聽力訓(xùn)練的內(nèi)容。教師要在引導(dǎo)學(xué)生完成課本上聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,為學(xué)生補充一些適合學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的題目讓學(xué)生完成聽力訓(xùn)練。教師要讓學(xué)生在聽和讀的過程中領(lǐng)會作者的思想,并且在聽之后通過說和寫運用自己的語言表達(dá)感情,闡述自己的觀點和立場。教師引導(dǎo)學(xué)生在聽寫、讀寫中逐步掌握教材中的英語單詞、詞組以及習(xí)慣用語,在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握句段和章節(jié)的安排。
二、結(jié)合教材的訓(xùn)練要求以及學(xué)生的寫作情況進(jìn)行寫作訓(xùn)練
1.抓好教材中英語寫作的訓(xùn)練點,讓學(xué)生更好地備戰(zhàn)中考
研究中考中寫作題的形式,并讓學(xué)生逐步進(jìn)行訓(xùn)練,這樣可以讓學(xué)生更好地備戰(zhàn)中考。在九年級教材中,有一些寫作訓(xùn)練項目,教師要結(jié)合寫作訓(xùn)練要求以及學(xué)生的寫作能力引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識的積累。如在九年級上冊英語人教版新目標(biāo)Unit 1 SectionB 3c的作文訓(xùn)練中,教師要指導(dǎo)學(xué)生積累在寫作訓(xùn)練中將要遇到的語音、詞匯、句型、句法與語法(含時態(tài)、語態(tài)等)等基礎(chǔ)知識,并將詞匯、句型、句法與語法等這些要素進(jìn)行綜合運用,指導(dǎo)學(xué)生將詞連成句,將句連成段,將段連成節(jié),將節(jié)連成章,這樣一篇文章也就應(yīng)運而生。
2.教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的朗讀以及背誦,首先從閱讀到寫作的質(zhì)變
學(xué)生要想更好地完成寫作,就需要進(jìn)行大量的朗讀以及背誦。如在Unit 1 How do you study for a test教學(xué)中,教師就要大量背誦:(1)What/how about +doing sth.?(2)Why dont you+do sth.?等相關(guān)句式,并讓學(xué)生在背誦中將詞匯歸類收集,在大量積累英語詞匯的基礎(chǔ)上,才能更好地打好英語寫作的基礎(chǔ),在英語寫作中得心應(yīng)手。教師可以培養(yǎng)學(xué)生用詞匯訓(xùn)練簡單句,在這個基礎(chǔ)上完成句式的變式,讓學(xué)生學(xué)會變通處理,學(xué)會用不同的表達(dá)方法來表達(dá)相同的意思。如在九年級下冊的寫作訓(xùn)練中,教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生背誦和積累課內(nèi)的基礎(chǔ)知識,另一方面還要在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外英語文本的閱讀,讓學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)會寫作方法,并逐步將在閱讀中獲取的英語知識運用到寫作當(dāng)中去。
三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自批自改、互批互改,并在此基礎(chǔ)上完成作文講評
運用多媒體課件展示學(xué)生習(xí)作,教會學(xué)生進(jìn)行自批自改以及互批互改。在學(xué)生完成習(xí)作之后,教師在常規(guī)作文評改的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生完成自批自改以及互批互改。教師選取學(xué)生習(xí)作中具有典型問題或者優(yōu)秀的英語習(xí)作在多媒體上進(jìn)行展示,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀同學(xué)的英語習(xí)作,教會學(xué)生如何運用修改符號進(jìn)行英語習(xí)作的修改。針對學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的不同問題,教師可以歸類,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生懂得作文應(yīng)該如何進(jìn)行修改。教師講解完后將習(xí)作發(fā)給學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作評改,首先教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互批互改,并給出相應(yīng)等次與中肯的評定意見,指明努力的方向,讓學(xué)生將同學(xué)習(xí)作中出現(xiàn)的問題指出來。當(dāng)兩個同學(xué)的意見不同時,教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行辯論,以便最后獲取正確答案。在同學(xué)互批互改之后,教師再讓學(xué)生進(jìn)行自批自改,這樣學(xué)生就會更好地完成習(xí)作評改了。這樣的評改方式比單純的教師評改的方式有效很多,會有事半功倍的作用。
總之,初中生寫作訓(xùn)練教師要針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行寫作指導(dǎo),讓學(xué)生能夠更好地提升寫作能力。
參考文獻(xiàn):
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編輯 溫雪蓮