為初三化學(xué)課堂教學(xué)“把脈問診”

薛崇輝

摘 要：雖然新課程改革如火如荼，呈摧枯拉朽之勢，但傳統(tǒng)教學(xué)模式和陳腐教學(xué)手段仍然沒有被肅清，其對課堂教學(xué)的掣肘能力仍然嚴(yán)重影響著初三化學(xué)的課堂教學(xué)。當(dāng)前新形勢下，教師必須借力新課程改革的春風(fēng)，主動(dòng)更新教學(xué)觀念，大膽嘗試新的教學(xué)模式，在與時(shí)俱進(jìn)、勇于嘗試中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為初三化學(xué)填注新動(dòng)力，注入新活力。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)現(xiàn)狀

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀面面觀

1.師生交流互動(dòng)是短板

長期以來，我國的教育體制還是“一張?jiān)嚲矶ㄝ斱A”的格局，導(dǎo)致當(dāng)前大部分學(xué)校仍然沿用“容器灌裝式”教學(xué)，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師講得身心俱疲，教師完成了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生完成了信息量的物理儲(chǔ)存，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性受挫的現(xiàn)象比比皆是，厭學(xué)情緒高漲，教學(xué)效率低下。

2.對教材內(nèi)容資源缺乏全面、細(xì)致的認(rèn)識(shí)，不能有效利用圖表輔以教學(xué)

教材的編纂過程充滿艱辛，它是各位編者經(jīng)過認(rèn)真研究、反復(fù)增刪形成的教學(xué)一手資料，其間蘊(yùn)含著廣大編輯人員的心血。當(dāng)前初三化學(xué)所使用的教材，除有必要的文字?jǐn)⑹鐾?，還配有大量的插圖，以增加教材的直觀性和趣味性?；瘜W(xué)教師應(yīng)在注重教材文字?jǐn)⑹龅耐瑫r(shí)，合理利用其中的插圖，配合教師形象、生動(dòng)的語言表述，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，強(qiáng)化他們的科學(xué)探究意識(shí)和動(dòng)手操作能力。

3.重理論、輕實(shí)踐

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，而很多初中學(xué)校的初三化學(xué)在我國教育體制和傳統(tǒng)教學(xué)模式的裹挾下，仍然是以口授為主，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲真知的課改模式往往流于形式，造成初三化學(xué)理論過剩、動(dòng)手不足、效果欠佳的常態(tài)。事實(shí)上，很多化學(xué)知識(shí)都來自于生活實(shí)踐，在講授燃燒和氧化相關(guān)章節(jié)時(shí)，很多教師只是機(jī)械地將燃燒和氧化條件“復(fù)制”給大家，學(xué)生只知其然，而不知其所以然，如果在其間插入鎂在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，并以示意方程式的形式“2Mg+O2■2MgO”在黑板上向?qū)W生呈現(xiàn)，用這種直觀、生動(dòng)的教學(xué)手段輔以教師的理論傳授，自然能加深學(xué)生的印象，學(xué)生獲取知識(shí)的過程從簡單的直接獵取向過程性探究過渡。此外，對于教學(xué)大綱中規(guī)定的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，很多化學(xué)教師往往采取教師做、學(xué)生看的形式，無論學(xué)生有沒有看清，有沒有看透，教師最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論都“水到渠成”。學(xué)生沒有真正地動(dòng)手去做，動(dòng)手能力培養(yǎng)無從談起，對實(shí)驗(yàn)結(jié)論因?yàn)橛∠竽：瑫r(shí)久必忘。所以，在初三化學(xué)教學(xué)中，要想取得教學(xué)效果的多豐收，必須讓學(xué)生在多聽、多看的基礎(chǔ)上多練，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，對緩解初三緊張、沉悶的學(xué)習(xí)氣氛也有好處。

二、對初三化學(xué)課堂教學(xué)下“猛藥”

1.重視課前準(zhǔn)備活動(dòng)

首先要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究問題，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。如，教師預(yù)講授“開啟化學(xué)之門”，可先讓學(xué)生自己列出預(yù)習(xí)步驟，教師再進(jìn)行必要的“微調(diào)”，鼓勵(lì)學(xué)生查找相關(guān)資料，填寫《預(yù)習(xí)情況匯報(bào)表》。作為教師，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)手段要力求創(chuàng)新，糅合多種形式的探究場景于教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和探究能力。

2.營造寬松和諧、言路通達(dá)的治學(xué)治教氛圍

學(xué)生身心尚未成熟，缺乏生活閱歷，對事物的認(rèn)知往往隨性而為，缺少理性思考。在教學(xué)中，有些學(xué)生提出一些不切實(shí)際的設(shè)想并不鮮見，教師面對此情此景，切不可對學(xué)生嗤之以鼻，甚至是冷眼挖苦，必須要審慎冷靜地處理，要能理解、能容忍，小心翼翼地對學(xué)生的自尊心予以特別保護(hù)。大家可以暢所欲言，無所謂對錯(cuò)，只為學(xué)生有一顆勇于探索、積極向上的求知心。如，在講授《奇妙的二氧化碳》這一節(jié)時(shí)，其中包含的內(nèi)容甚多，處于零碎分布狀態(tài)，缺少知識(shí)性“粘連”和系統(tǒng)性整合，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有“零件一片，無從下手”的感覺。教師可以利用教學(xué)內(nèi)容與生活銜接緊密的實(shí)際，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)布置?？梢越梃b小組合作的模式組織教學(xué)，以競賽的形式進(jìn)行，先讓各小組對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，找出重難點(diǎn)，再結(jié)合自身認(rèn)知實(shí)際剖析各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)行必要的梳理，使之條理清晰、重難點(diǎn)突出。在此過程中，還可找出多個(gè)切入點(diǎn)適當(dāng)插入新知識(shí)，形成新舊知識(shí)的互動(dòng)穿插，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生智力的被動(dòng)發(fā)展蛻變成主動(dòng)潛行、躍升，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的潛滋暗長。

3.以近年的中考題型為主軸，對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，并有針對性地進(jìn)行綜合訓(xùn)練

近年中考題型雖然有所變化，更注重學(xué)生“學(xué)以致用”能力的拓展。初三化學(xué)復(fù)習(xí)要以教學(xué)大綱和考試大綱為行動(dòng)指南，重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為引線，實(shí)操能力培養(yǎng)為宗旨，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有目的地進(jìn)行專題訓(xùn)練，以期達(dá)到大綱要求。

總之，初三化學(xué)教學(xué)必須打破教學(xué)常規(guī)，開發(fā)多種教學(xué)模式，更新運(yùn)用各種教學(xué)手段，以基礎(chǔ)知識(shí)掌握為先導(dǎo)，用動(dòng)手實(shí)踐的探索過程作為化學(xué)理論的依托，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并舉，走教學(xué)創(chuàng)新、科學(xué)探索之路。

參考文獻(xiàn)：

劉玲玲.談如何培養(yǎng)初中生對化學(xué)的興趣[J].好家長，2013（16）：121.

編輯 謝尾合