丁奇娜

“溫故而知新，可以為師矣?！睆?fù)習(xí)是把學(xué)過(guò)的內(nèi)容再重復(fù)學(xué)一次，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是歸納總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課上一般存在以下問(wèn)題：一是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不一樣，對(duì)知識(shí)的掌握程度也不同；二是學(xué)生的愛(ài)好不同，有的不喜歡英語(yǔ)甚至排斥英語(yǔ)；三是學(xué)生的思維特點(diǎn)不一樣，對(duì)英語(yǔ)不同語(yǔ)境的分析能力有巨大差異；四是學(xué)生上課的注意力不集中，往往會(huì)漏掉教師講的知識(shí)；五是學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的理解不一樣，不自覺(jué)地放棄一些自認(rèn)為不重要的知識(shí)。因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好英語(yǔ)復(fù)習(xí)工作。

一、把握難點(diǎn)，課程聯(lián)系生活

（一）講解常見(jiàn)句型

句型往往是教學(xué)的難點(diǎn)。教師在讓學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)法和句型的時(shí)候，不能采用傳統(tǒng)死記硬背的辦法，要對(duì)各個(gè)單元的句型進(jìn)行對(duì)比和梳理，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中熟記于心。例如，一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)和一般進(jìn)行時(shí)，這三種時(shí)態(tài)可以用例句的形式讓學(xué)生記住。通過(guò)對(duì)比例句，學(xué)生可以看出，此三種時(shí)態(tài)都有各自的使用環(huán)境，分別表示各個(gè)時(shí)期的動(dòng)作。小學(xué)生在早自習(xí)的時(shí)候多背誦幾個(gè)這樣的句子，看起來(lái)是很傳統(tǒng)的方法，但記憶是運(yùn)用的基礎(chǔ)，只有記憶了大量的詞匯和句子，學(xué)生才能活學(xué)活用，在平時(shí)的對(duì)話中將此三種時(shí)態(tài)表達(dá)出來(lái)：I do my homework every day. I am doing my homework now. I did my homework yesterday.并不是所有的學(xué)生理解力都很強(qiáng)，因此教師需要經(jīng)常講解常見(jiàn)句型，讓學(xué)生掌握基本的運(yùn)用技巧，通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿進(jìn)行再創(chuàng)造。

（二）聯(lián)系實(shí)際記憶知識(shí)

學(xué)生之間的對(duì)話表演，是小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂上必不可少的環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表演節(jié)目。對(duì)話表演的內(nèi)容不拘一格，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，除此之外還可以進(jìn)行課外英語(yǔ)對(duì)話。對(duì)話有利于學(xué)生展開(kāi)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化和整合，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到活學(xué)活用。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者往往用話題貫穿全文，中間講解語(yǔ)法、詞匯、句型等知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生的日常生活與課程聯(lián)系在一起。比如實(shí)際生活、家庭背景、個(gè)人興趣等，這些全是學(xué)生生活中的常見(jiàn)話題，大部分學(xué)生都很樂(lè)意交流。

二、聯(lián)系語(yǔ)境，分析句子時(shí)態(tài)

學(xué)習(xí)語(yǔ)境分析，要先溫習(xí)從前的知識(shí)，并加以聯(lián)想。在復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)的過(guò)程中，教師將先前學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài)和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)加以比較、分析，幫助學(xué)生總結(jié)各種時(shí)態(tài)的運(yùn)用規(guī)律，方便學(xué)生領(lǐng)悟和記憶。例如，學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)后，總結(jié)出一般過(guò)去時(shí)的三種句法結(jié)構(gòu)：（1）肯定形式，主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式+其他；（2）否定形式，主語(yǔ)+didnt+動(dòng)詞+其他；（3）一般疑問(wèn)句，將did/was/were置于句首。

三、突出重點(diǎn)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的趣味性

（一）提煉復(fù)習(xí)主題

教師要整體把握教材內(nèi)容，總結(jié)出主題，然后在復(fù)習(xí)過(guò)程中突出相應(yīng)的主題。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)開(kāi)闊學(xué)生思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。

（二）編口訣記憶

筆者發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)蝹€(gè)句型復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠有比較清晰的思路，但遇到to be，to have，there be，祈使句中有不同時(shí)態(tài)和情態(tài)動(dòng)詞混用的情況時(shí)，學(xué)生就難以把握。為了解決這個(gè)難題，筆者幫學(xué)生編了個(gè)口訣：“動(dòng)詞是改動(dòng)句子的關(guān)鍵，一看是否有be動(dòng)詞，假如有，以be動(dòng)詞為中心改變；二找情態(tài)動(dòng)詞，若有，就以其改變；三考慮一下have和has的單復(fù)數(shù)形式，體會(huì)時(shí)態(tài)是過(guò)去時(shí)還是一般現(xiàn)在時(shí)，需要靈活去變；四是動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)，要看時(shí)態(tài)還要看人稱，第三人稱單數(shù)就用does，其余用do。”通過(guò)記憶口訣再加上訓(xùn)練，學(xué)生就能有效掌握混合時(shí)態(tài)的運(yùn)用。

四、選用優(yōu)秀習(xí)題，查找知識(shí)漏洞

教師要做好授課例題的選擇，挑選啟發(fā)性高的習(xí)題，讓學(xué)生舉一反三。學(xué)生通過(guò)做習(xí)題，從中總結(jié)規(guī)律，掌握做題技巧。與此同時(shí)，教師要充分考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)題目。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)因并加以分析，做好課余補(bǔ)交；同時(shí)讓學(xué)生整理錯(cuò)題筆記，平時(shí)加以溫習(xí)。教材是學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，復(fù)習(xí)過(guò)程要從教材出發(fā)，讓教材內(nèi)容練習(xí)化；注重分析學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。有選擇地增加一些趣味性內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師在確定復(fù)習(xí)英語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，一定要把握好兩點(diǎn)：一是在分析教材內(nèi)容的時(shí)候，不能把視野僅局限于教材，要知道教材只是為教師組織教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的范式和樣本；二是要樹(shù)立正確的教材觀，確立“用教材”的意識(shí)。這樣，英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂才不是教師炒冷飯的廚房，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二個(gè)春天。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)新生小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光