區(qū)域游戲融入地方文化資源的實踐

趙秀敏

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！庇螒蚴莾和纳莾和幕净顒?。把幼兒喜聞樂見的、有教育價值的地方文化資源和區(qū)域游戲活動結合在一起，能激發(fā)幼兒在情感上的認同，有助于推動幼兒自主探索行為的發(fā)生和發(fā)展，還幼兒一個快樂、本真、健康、和諧的童年。

一、開展基于地方文化的特色主題活動

將地方文化資源融入到區(qū)域游戲中，必然少不了主題活動的開展?？梢詮挠變旱膶嶋H經(jīng)驗和興趣出發(fā)，把幼兒的生活經(jīng)驗和文化環(huán)境結合，選擇地方文化中最有代表性的內容，然后將這些資源進行挖掘、篩選、整理，設計形成小中大班多個主題活動方案。如，紅紅的海安花鼓、遠近聞名的海安里下河大米、禽蛋之鄉(xiāng)、河豚之鄉(xiāng)、523主題文化園、璀璨的青墩文化、海安絲綢等。在一級主題活動下又可以生成二級、三級活動。

方言是地域文化的重要載體。根據(jù)幼兒方言水平普遍低于普通話的實際，可以將方言童謠納入到主題活動中。通過收集流傳在民間的方言童謠，在進行改編后與戶外體育游戲巧妙結合。開展這樣的活動，不僅激發(fā)了幼兒游戲的興趣，有利于區(qū)域游戲活動的推進和深入，而且還傳承和發(fā)揚了地方文化。

根據(jù)各種資源的特點和價值，將其合理有效地滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。如在活動中，安排孩子閱讀有關地方文化的圖書；晨間談話時，與孩子聊聊海安的趣事；餐前活動中，結合食譜介紹海安的特色小吃；戶外活動中，開展海安花鼓操、蓮湘操以及舞龍、捉鬼等民間體育游戲；離園前，給孩子們講講有關民間傳說或著名歷史人物故事等等。此外，在一日生活中要隨時抓住出現(xiàn)的教育契機，教師對此要及時捕捉并對孩子進行滲透式教育。

二、精心創(chuàng)設富有特色區(qū)域游戲活動

環(huán)境的特色性。在走廊以及樓梯、門廳等幼兒園公共空間處，展示海安花鼓舞、各種龍舞圖片；在門廳隔斷櫥上展示海安絲綢、里下河大米、中洋河豚等實物包裝；在門廳接待休息處，擺放上介紹海安風景名勝、人物紀實的書籍雜志。在教室內，主題墻完全留給孩子，孩子可以根據(jù)自己的理解，把海安的風景名勝用創(chuàng)意美術的手段展現(xiàn)出來。通過營造這種整體環(huán)境氛圍，讓幼兒浸潤其中，得到熏陶。

主題的豐富性。教師和孩子們一起巧妙創(chuàng)設“大染坊”“523主題文化園”“紙憶童年”“百草園”“海鮮一條街”“農(nóng)家樂”等以“大美海安”為主題統(tǒng)領下的多個區(qū)域。每個主題又開發(fā)相應的4～5個可聽、可見、可動、可想的游戲區(qū)域，以滿足所有幼兒自主選擇的需求。

游戲的層次性。根據(jù)地方文化資源和幼兒年齡特點，區(qū)域游戲可以呈現(xiàn)出不同的層次性。如大班區(qū)域游戲活動以展現(xiàn)海安歷史文化、社會習俗和風景名勝為主要內容；中班“飲食一條街”區(qū)域游戲則要更多地展現(xiàn)海安飲食文化，讓幼兒在制作與買賣等過程中，學會交往；而小班可通過牛奶場、娃娃服裝店等游戲，讓幼兒在穿穿扣扣、撕撕貼貼等活動中，發(fā)展手部動作和奔跑能力。

環(huán)境的優(yōu)美性。走進每個區(qū)域，吸引幼兒的是不同的視覺沖擊。在這里，有平面的幼兒作品展示，有立體的游戲氛圍渲染，有舞臺、染坊、賣場、各式吃食……應有盡有，秩序井然。游戲區(qū)域內每一樣物品材料，都能激發(fā)幼兒活動熱情，孩子們在這里盡情游戲，盡情自主學習。

三、促進幼兒情智和諧發(fā)展的認識

1.發(fā)揮幼兒創(chuàng)造智慧。豐富的特色區(qū)域游戲活動蘊含著許多智慧活力。在美術區(qū)，孩子們會變戲法似的運用紙箱、紙盒、紙漿粘貼出有柄穿孔陶斧、刻紋麋鹿角等出土文物，用稻草制作出“干欄式”建筑、草龍、稻草插花等；在益智區(qū)，孩子們認真地探索著怎樣將山芋、蘿卜等分；科學區(qū)內，孩子們探索“什么樣的紙更容易制作紙漿”，嘗試雞蛋的“沉與浮”“生與熟”……在充分自由的探索中，孩子們想象的翅膀在自由飛翔，靈感在創(chuàng)造的天地間油然而生。

2.促進教師隊伍成長。將地方文化資源與區(qū)域游戲活動進行深層次的融合，是教師在實施過程中需要深入實踐和認真思考的重要課題。它既要關注地方文化的傳承，還要考慮幼兒興趣；既要滿足幼兒興趣，還要突顯資源的適宜性、科學性與操作性。從大的主題確定，到具體活動設計；從資源信息的收集與篩選，到游戲區(qū)域空間的規(guī)劃設計，教師都要經(jīng)歷調查走訪、精心設計、反思調整、客觀評價等過程。在這個挑戰(zhàn)中，教師增長了見識，提升了能力。

3.充分密切家園聯(lián)系。家長對地方文化比較了解與熟悉，他們是基于地方文化資源游戲活動開展不可或缺的重要資源。在開展這些活動中，家長優(yōu)勢才能得到充分發(fā)揮。他們或是協(xié)助收集整理資料，或是帶孩子去參觀走訪，或是來園助教，或是建言獻策……這無疑能體現(xiàn)家長的價值，能極大地激發(fā)他們參與教育的熱情，而使家園之間形成了良性互動的局面。

區(qū)域游戲融入地方文化資源實踐和探索，給幼兒園帶來的變化是顯而易見的，也使教師認識到，在區(qū)域游戲融入地方文化資源的過程中，主題活動的豐富和深化更有利于游戲活動的開展，游戲環(huán)境的創(chuàng)設能吸引幼兒主動參與，材料的收集需家園協(xié)同完成，材料投放需要不斷更新，這樣幼兒才能更加自主地主動參加游戲活動。

（作者單位：江蘇省海安縣第二實驗幼兒園）

□責任編輯：潘中原