劉行海 買文麗1 劉紅1 劉華1 許薇 霍雯 鄭倩1

(1.川北醫(yī)學(xué)院生理教研室，四川 南充 637000；2．川北醫(yī)學(xué)院機能實驗中心，四川 南充 637000)

教學(xué)研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

劉行海,2買文麗1,2劉紅1,2劉華1,2許薇2霍雯2鄭倩1,2

(1.川北醫(yī)學(xué)院生理教研室，四川 南充 637000；2．川北醫(yī)學(xué)院機能實驗中心，四川 南充 637000)

目的：探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：對實驗組與對照組學(xué)生分別采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，應(yīng)用期末考試成績和問卷調(diào)查結(jié)合的形式，進行教學(xué)效果評價。結(jié)果：實驗組的教學(xué)效果明顯優(yōu)于對照組。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)中具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢, 更能提高其教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)；應(yīng)用

醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗是生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)相關(guān)學(xué)科的實驗內(nèi)容有機融合形成的一門重要學(xué)科。翻轉(zhuǎn)課堂，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[1]。為促進醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)改革, 提高教學(xué)質(zhì)量，我們在2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)機能學(xué)教學(xué)中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，取得了很好的效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇2012級同時開課的兩個臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)班作為研究對象，即:12級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)14班采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)法作為實驗組；該年級15班采取傳統(tǒng)教學(xué)法作為對照組。兩組學(xué)生均為48人，經(jīng)全國高等院?？荚嚾雽W(xué)，隨機分班，且所有理論課在同一合班上課，醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗由同一名教師授課，主要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理無差異(P>0.05)，即樣本具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 對照組教學(xué)實施

對照組所用教材為鄭倩主編的《醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗》雙語版第2版，科學(xué)出版社出版。教學(xué)過程采取傳統(tǒng)教學(xué)法。教師先利用多媒體講解實驗?zāi)康摹⒃?、方法、觀察項目，然后示教，接著學(xué)生實驗操作，教師巡回指導(dǎo)答疑，最后課堂歸納總結(jié)。

1.2.2 實驗組教學(xué)實施

實驗組所用教材、授課內(nèi)容和教學(xué)進度均與對照組相同。實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)。基本步驟為(1)課前：建立師生QQ群，教師先與學(xué)生溝通翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，在每次上課前一周上傳教學(xué)資料到QQ共享區(qū)域[2]，主要包括(制作成短小視頻的實驗原理介紹、方法、實驗操作、觀察項目以及與本次課相關(guān)的儀器和實驗器材的使用說明。將學(xué)生分成8組，每組6人，并推選一名組長。組長負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)下載教學(xué)資料，對于沒有智能手機或電腦的同學(xué)，本組同學(xué)共享。(自測題，要求學(xué)生在觀看完視頻后完成。教師QQ在線解答學(xué)生問題，并做記錄，收集學(xué)生在自學(xué)及小組討論中遇到的難題。(2)課中：首先隨機抽查一組，要求推選一名同學(xué)上臺描述實驗操作流程以及實驗設(shè)備的使用，不足處由本組同學(xué)補充，這個過程控制在10分鐘左右。結(jié)合學(xué)生在線自測的反饋情況和收集學(xué)生的難題，預(yù)先講解難點疑惑。緊接著讓學(xué)生動手操作，教師一旁巡回觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)。在課堂的最后，教師組織學(xué)生分組總結(jié)和分析實驗結(jié)果，并給予總體評價，進一步對學(xué)生實驗操作中出現(xiàn)的常見問題進行指導(dǎo)。(3)課后：通過QQ與學(xué)生進行溝通，解答實驗學(xué)習(xí)中尚未解決的問題。

1.3 評價方法

1.3.1 考試

學(xué)期結(jié)束時，對兩個班的期末成績進行比較，包括理論課考試成績占60%，實驗技能考試成績占15%，平時表現(xiàn)(出勤、課堂參與、實驗完成情況、實驗報告成績)占25%。實行教考分離, 統(tǒng)一閱卷。

1.3.2 問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，對實驗組學(xué)生進行無記名式問卷調(diào)查，了解學(xué)生對機能學(xué)進行此種教學(xué)模式改革的評價。

1.4 統(tǒng)計處理

運用SPSS15.0 進行統(tǒng)計學(xué)處理，組間比較采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考試成績比較

實驗組學(xué)生機能學(xué)期末考試平均成績?yōu)?92.58±7.54)分，高于對照組平均成績(85.42±8.63)分(P<0.05)，兩組比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

課程結(jié)束后，對實驗組學(xué)生發(fā)放自制調(diào)查問卷。調(diào)查采用無記名方式。當(dāng)場發(fā)放48份問卷，當(dāng)場回收48份問卷，統(tǒng)計結(jié)果見表1。問卷結(jié)果顯示：大部分學(xué)生喜歡該教學(xué)模式，認(rèn)為該模式比傳統(tǒng)方式增加學(xué)生與教師的交流，提高自學(xué)能力，提高實驗參與意識，教學(xué)效果顯著。

表1 對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式問卷調(diào)查結(jié)果

3 討論

以上實踐表明：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在醫(yī)學(xué)機能學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢，表現(xiàn)在：(1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)機能學(xué)是實踐科學(xué)，因此首先要保證實驗操作順利完成。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師課上講解實驗知識，操作演示。由于在有限的時間中完成，如果學(xué)生注意力稍不集中，就會錯過一些重要細節(jié)，導(dǎo)致實驗不能很好完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識的傳遞放到課前[3]。學(xué)生課前觀看教學(xué)資料，可以隨時暫停、回放不清楚的地方，在實驗前就做到胸有成竹。在課中，讓學(xué)生擁有充足的時間完成實驗操作，進一步理解實驗原理，從而可以與教師和同學(xué)們進行高質(zhì)量的知識交流，提高了學(xué)生實驗效率和效果。(2)翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。大部分同學(xué)能按照教師的要求完成課前的知識吸收過程，在課中熟練的進行實驗操作。沒有自學(xué)的同學(xué)進入課堂后，他們會發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)有很大差距，出于自尊心，這部分學(xué)生也逐漸擺脫對教師的依賴。因此，翻轉(zhuǎn)課堂其實是一種有效的倒逼機制督促學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，這也是使學(xué)生能終生受用的能力。

在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有幾處需要改進之處：(1)應(yīng)加大學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。由于校園并沒有全面覆蓋wifi，以至于有同學(xué)反映沒有及時收到教學(xué)資料更新或者分享不到其他同學(xué)和老師的問題討論，影響了學(xué)習(xí)效果。(2)目前上傳的教學(xué)視頻僅僅涉及到教學(xué)PPT、實驗操作、實驗器材使用，如何做到短小又能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師需要在今后的實踐中不斷總結(jié)，不斷改進。(3)授課教師要在課前、課后和學(xué)生交流，一人來完成，工作量大，可以考慮由當(dāng)天的機能教研室值班老師負(fù)責(zé)在線解惑，收集難題，及時反饋給授課老師。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)機能學(xué)教學(xué)取得了較好的效果，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性和我國學(xué)生對老師的依賴，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進行還存在一些困難。培養(yǎng)能勝任翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的師資，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立科學(xué)有效的評價體系等問題還有待于進一步的探索和實踐，以取得最佳的教學(xué)效果。

1 張金磊,王穎,張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠程教育雜志, 2012,(4):46-51.

2 黃琰,蔣玲,黃磊. 翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國電化教育, 2014, 4(327):110-114.

3 劉銳,王海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2014, 24(5):26-32.

Application of flipped class model to medical functional experiment teaching

Liu Xing-hai1,2, Mai Wen-li1,2, Liu Hong1,2, Liu Hua1,2, Xu Wei2, Huo Wen2, Zheng Qian1,2

(1.Department of Physiology, North Sichuan Medical College, Sichuan Nanchong 637000；2. Department of Central Experimental Function, North Sichuan Medical College, Sichuan Nanchong 637000)

劉行海，女，講師，主要從事生理學(xué)教學(xué)與科研工作，Email：459166092@qq.com。

2015-2-7)