張震璇

[摘要]沉默教學法的“學習者中心”的觀念深得各位教育學者的贊同。它提倡在課堂中教師盡量保持沉默，充當引導(dǎo)者的角色，把學習者作為課堂的中心。沉默教學法顛覆了以前“教師為中心”的觀念。教師通過一系列課堂活動及輔助教具來激發(fā)學習者的想象力和創(chuàng)造性，通過同學間的互相交流來達到學習效果。作者通過一系列實例展示了沉默教學法在課堂中的具體運用，并分析了其利弊以及其對教學的啟示。

[關(guān)鍵詞]沉默法；學習者中心；利弊；評價

[中圖分類號]D920.1

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）01-0065-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.01-033

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、導(dǎo)論

20世紀60年代以來，外語教育一直在尋求一種最佳方法，以突破傳統(tǒng)的教學模式，更適應(yīng)學習者的需要，使學習者在語言學習中發(fā)揮更充分、積極地參與作用。沉默教學法就是在此條件下出現(xiàn)的一種教學法。沉默法是美國心理學家兼數(shù)學家凱萊布·加特尼奧（ Caleb Gategno）于60年代創(chuàng)造的一種語言教學法。這種教學法主要是提倡教師在課堂上盡量保持沉默，而通過精心設(shè)計的彩棒、語音、詞匯圖表等直觀教具來示范單詞和句子，使學生積極參與課堂活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。這種語言教學法曾一度因為將傳統(tǒng)的“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習者中心”而受到重視，躋身于八大外語教學法之列。

二、沉默法概述

（一）沉默法簡介

1.沉默法的理論基礎(chǔ)

八、九十年代以來，“以學習者為中心”這一術(shù)語逐漸頻繁出現(xiàn)在國外語言教學書刊和文章中。人本主義觀點恰好符合這一潮流。

人本主義被稱為心理學的第三勢力，其代表人物為卡爾·羅杰斯。羅杰斯的人本主義心理學關(guān)于學習的核心內(nèi)容有四個方面：自我完善的人、學會如何學習、學習的環(huán)境、自我授權(quán)。人本主義認為，教師應(yīng)賦予學生以權(quán)力，讓他們積極、自發(fā)地學習，讓他們與教師和其它學習者協(xié)商、合作，自我發(fā)現(xiàn)，進行批判性思維，對自己的學習負起責任。人本主義教學觀發(fā)展出了兩種教學法——社團語言教學法和沉默法，其中沉默法作為其代表躋身于八大教學法之列。

2.沉默法的產(chǎn)生

據(jù)曾小曼（2010），加特尼奧曾經(jīng)是一個教語文閱讀和數(shù)學課程設(shè)計的教師。他在觀摩了一位名叫喬治斯·克塞萊爾的歐洲教育家運用積木（木塊或木條）上課之后受到啟發(fā)，產(chǎn)生了用彩色木塊（他把這些木塊稱為克塞萊爾木塊）和彩色卡片（他把這些卡片稱為菲德爾卡片）進行語言教學的想法。加特尼奧認為，學生在課堂教學中，不是坐冷板凳的觀眾，而是主要的演員。這些輔助教具可以幫助學習者理解知識點，激發(fā)學習者的想象力和創(chuàng)造力，從而掌握所學知識。

3.沉默法的教具

沉默法不僅因為教師要在課堂中盡量保持沉默而出名，它所使用的教具也是其一大特色。其中具有代表性的教具就是奎茨奈棒（Cuisenaire rods）和菲德爾圖表（Field Charts）。這些教具能夠在教師使用沉默法時，幫助學生學習發(fā)音和語法。

（二）沉默教學法的假設(shè)

沉默教學法有三個主要的學習理論假設(shè)：1.通過發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而不是通過記憶和重復(fù)學習效果更好；2.通過相應(yīng)的物體學習有助于學習效果；3.通過解決與學習材料有關(guān)的問題有助于學習效果。這三個假設(shè)就概括了沉默法的主要內(nèi)容，即教師在課堂上盡量保持沉默，用相關(guān)教具來激發(fā)學習者的創(chuàng)造性思維，讓學習者通過參與課堂活動并和同學互動來達到學習效果。

三、沉默法在初中英語課堂中的實際運用

由于沉默法比較適合較簡單的語言現(xiàn)象的學習，所以在初中比較適用。高中會涉及到較難的語法點，如果教師使用沉默法，學習者很可能無法正確掌握語法知識，并會浪費大量的課堂時間。所以，作者在此只列舉沉默法在初中英語課堂的一些實例。

活動一：不規(guī)則動詞

教學目的：幫助學習者牢記不規(guī)則動詞的過去式。

步驟1：教師提前三天布置給學生家庭作業(yè)，讓學生們背不規(guī)則動詞的過去式，三天后進行全班競賽。

步驟2：學習者們兩兩一組，每組同時進行。一個人說不規(guī)則動詞，另一位同學給出其過去式。兩人不斷相互挑戰(zhàn)。決出高低。

步驟3：每組的獲勝者再與其他小組的獲勝者比賽，直到?jīng)Q出全班范圍內(nèi)的優(yōu)勝者。

步驟4：教師總結(jié)，并給最終優(yōu)勝者發(fā)獎品。

此活動可以避免學生在死記硬背單詞時的枯燥乏味，使學習變得生動有趣。教師以競賽的形式來檢查單詞背誦也能夠提高學習者的興趣。

活動二：圖示時態(tài)

教學目的：讓學習者學會使用一些時態(tài)。

步驟1：教師邀請一位會畫畫的學習者按照其他學習者的指示一步步畫出某人家的房子，每個房間都畫清楚。

步驟2：教師請一位同學展開想象，用一句話描述主任在房子里的動作，每句話必須包含兩種時態(tài)。

步驟3：按開火車的順序每人說一句。如果有人說錯了，同學們要幫他指出并改正。

步驟4：教師總結(jié)。

在此活動中，學習者在在語言指定范圍內(nèi)畫圖，同學們你一言我一語，學習氛圍就輕松很多。并且圖畫可以激發(fā)學習者的想象力，使他們學習枯燥的時態(tài)時也覺得很有趣。

四、沉默法的利弊

（一）沉默法的優(yōu)點

沉默教學法曾經(jīng)能夠風靡一時，躋身于八大教學流派，肯定是有一些不可忽視的優(yōu)點。

1.使學生積極參與課堂活動。教師在課堂上運用沉默教學法并不意味著只要保持沉默就夠了，實際上沉默法需要教師在課前做許多準備工作，例如課堂活動，各種教具等等，這些都可以活躍課堂氛圍，讓學習者積極參與到學習中去。endprint

2.激發(fā)學習者的潛力。沉默法是一種“學習者中心”的教學法。課堂的中心不再是教師，而變?yōu)閷W生。沉默教學法鼓勵學習者各抒己見，學生會投入感情到課堂學習中來，積極主動的思考，而不是像以前“填鴨式”教學一樣，學習者重復(fù)和背誦。

3.培養(yǎng)學習者的自主性。沉默法使得教師在課堂中的角色變成了引導(dǎo)者，而不是單純的教授知識的人。教師可以引導(dǎo)學生，而不再是直接給學習者指明是非，培養(yǎng)獨立的、自主的和負責人的學習者。

4.讓教師充分了解學習者的需求。教師在運用沉默教學法時要舉辦許多課堂活動。這些課堂活動都是教師根據(jù)學習者當時的需求而定的，所以教師需要不斷了解學習者的需求，舉辦適宜的課堂活動。

（二）沉默法的缺點

沉默法之所以在今天幾乎銷聲匿跡，也存在一些不可小覷的缺點。

1.浪費學生的學習時間。沉默法要求教師在課堂中盡量少說話，即使在學生出現(xiàn)錯誤時，也不直接指出，而是通過課堂活動以及同學之間的交流來互相指出錯誤。這就出現(xiàn)了一個問題，當學生需要準確的知識時，教師沒有及時出現(xiàn)。同學之間互相糾正可能并不正確，學習者可能會一直重復(fù)錯誤的發(fā)音或語法。再者，如果學生整堂課都在重復(fù)錯誤的知識點，那豈不是浪費了許多寶貴的學習時間？

2.對學習者有一定的要求。因為沉默法主要是培養(yǎng)學生的自主學習能力，要求學習者對自己的學習負責。課堂的中心由教師變成學生，學習者需要一段時間才能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。一部分學習者在初始時可能會在課堂上覺得無所適從，摸不著頭腦，一些自主性較差的學生甚至會放棄學習。

3.沉默法在應(yīng)對一些復(fù)雜知識點時無法達到預(yù)期效果。語言學習的過程中總會遇到許多復(fù)雜抽象的語法點，學習這些知識點需要教師必要的示范和歸納。沉默法又要求教師在課堂上盡量保持沉默，那么學習者缺乏教師的示范與總結(jié)，就無法掌握復(fù)雜難懂的知識點，很難系統(tǒng)的學習一門語言。

五、總結(jié)

沉默法是一種人本主義教學法，著重強調(diào)“學習者中心”的概念。教學法一直更新?lián)Q代，沉默法曾躋身于八大教學法之列，而今天已漸漸退出人們的視線?？墒亲鳛樵?jīng)風靡一時的教學法，沉默法也給了人們一些啟示。沉默法提倡讓學生自主學習，自己在新語言學習中，找出語言的語法規(guī)律，而這些是沒有教師干預(yù)的。這種發(fā)現(xiàn)性學習的觀點是值得提倡的?！兜谌卫顺薄返淖髡咄蟹蚶沼芯湓挘骸拔磥淼奈拿げ皇悄坎蛔R丁的人，而是不會學習的人?！?/p>

此觀點符合素質(zhì)教育所提倡的學習原則。不管教師們應(yīng)用哪種教學法，初衷都是為了讓學習者能夠掌握所學知識。作者認為教師們在運用其他教學法時，仍可以堅持沉默法所強調(diào)的“以學習者為主體”的概念，與沉默教學法綜合使用，揚長避短，最大限度地發(fā)揮其作用。這樣，學習者才能夠充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，學會自學，從而達到學習效果。

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