鄒蕓霞

很多時(shí)候，我們作為老師在反思一節(jié)課的好壞時(shí)，大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，本節(jié)課的目標(biāo)學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到，我的講解學(xué)生有沒(méi)有理解。也就是說(shuō)我們更多的是從自身的角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，太過(guò)于注重自己的感覺(jué)，而忽略了學(xué)生的感受。

現(xiàn)在的高中生中有一部分學(xué)生還是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而造成被動(dòng)學(xué)習(xí)的原因，我想除了學(xué)業(yè)的壓力之外還有就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不足，出于成績(jī)的考慮又不得不學(xué)，面對(duì)這種情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。作為一名語(yǔ)文教師，針對(duì)語(yǔ)文課的教學(xué)，我主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、 親其師，信其道

學(xué)生喜歡老師，才會(huì)對(duì)老師所教學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。作為老師，要樹立良好的自身形象，營(yíng)造愉快而又民主的課堂氣氛，同時(shí)又可以把情感教育帶入課堂。比如說(shuō)在教《陳情表》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)李密對(duì)祖母的“孝心”，我引入了畢淑敏寫的《孝心無(wú)價(jià)》，文言文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到枯燥，情感把握不到位，而現(xiàn)代文的語(yǔ)言，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，他們可以很好的體會(huì)什么是“子欲養(yǎng)而親不待”，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行小練筆，寫寫發(fā)生在自己和父母之間的小事，觀察身邊事，說(shuō)說(shuō)身邊人，很容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過(guò)這種練習(xí)，再來(lái)學(xué)習(xí)《陳情表》這篇課文，體會(huì)文中流露出的濃濃親情，難度就降低了。

所以在教學(xué)的過(guò)程中，我們不妨讓語(yǔ)文課堂成為“情感場(chǎng)”，用教師豐富的情感來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生自主的投入學(xué)習(xí)，讓他們的潛能得到最大的發(fā)揮。

二、通過(guò)閱讀，激發(fā)興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從書中收獲知識(shí)，讓書幫助學(xué)生成長(zhǎng)。教師在平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并告訴學(xué)生不同的閱讀方法，怎樣針對(duì)不同的文體去閱讀，從而提高閱讀效率。例如學(xué)生在剛接觸議論文寫作時(shí)，不知何為論點(diǎn)，如何使用論據(jù)，這時(shí)教師就可以給學(xué)生指明方向，可以利用課上的時(shí)間分析幾篇典型的議論文，再讓學(xué)生閱讀一些雜志、報(bào)刊，關(guān)注時(shí)事，做好閱讀筆記，并鼓勵(lì)學(xué)生在讀的過(guò)程中勤練筆，寫閱讀心得。

當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，他們的語(yǔ)文思維就培養(yǎng)起來(lái)了。這時(shí)作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，就要摒棄阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊教學(xué)觀念和教學(xué)方法，學(xué)生有閱讀的自由，教師再抓住時(shí)機(jī)巧妙引導(dǎo)，進(jìn)行遷移，往往能收到事半功倍之效。

另外，我們?cè)谡n堂上，可以利用多媒體，融圖、文、聲、像于一體，這樣會(huì)使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與性，同時(shí)教師要多給學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，注意學(xué)生的不同需求，讓所有同學(xué)都可以參與到課堂中來(lái)。

在教學(xué)中注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)，可用的途徑很多，就看我們?nèi)绾芜\(yùn)用。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師我們要注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在書山中以趣為徑，在學(xué)海中以樂(lè)為舟，這樣他們將會(huì)在知識(shí)的海洋中遨游的更遠(yuǎn)。