冒曉飛

【關鍵詞】初中英語;單元備課;評價;自主學習

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）18-0079-01

受教學理念和習慣的影響，常態(tài)英語教學設計多以課時為單位，教師更多關注課堂的微觀操作?；谡n時的備課（lesson plan）忽略了對單元教學目標、內(nèi)容整體分析和考量，使得教學“只見樹木，不見森林”。正是單元備課（unit plan）的缺位和不足，使得單元內(nèi)各課時教學缺乏整體性和連續(xù)性，學生的語言學習和思維活動不連貫。教和學雙方面在單元學習過程中難以形成持續(xù)的合力，不利于單元目標的有效實現(xiàn)。

單元備課從單元的高度對課時教學進行整體規(guī)劃，為課時備課提供可靠的決策依據(jù)。針對課時教學常見問題，筆者認為，單元備課主要包括四個方面：（1）單元目標、教學重難點;（2）單元核心知識的確定與知識銜接;（3）板塊教學的整合;（4）單元評價與反饋設計。其中，單元評價是常常被教師們忽略的問題，以下談談我的思考和實踐。

單元評價屬于形成性評價，優(yōu)化并落實單元評價有利于師生及時對單元課時教學進行反饋和調(diào)控。譯林新版初中《英語》教材每個單元設置了Self-assessment板塊，旨在通過自我評價，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

1.基于課時學習目標的評價。單元教學目標細化為課時目標后可分為教的目標和學的目標，作為教師教學活動設計和學生學習過程自主評價的依據(jù)。學習目標應具有表現(xiàn)性，讓學生在學習前形成一種自我期望，便于學習后自我觀察。教師可設計“學習目標與評價”一體化的活頁（如下表），培養(yǎng)學生每課時自我評價的習慣。

2.基于任務拓展的評價。學習英語的目的是運用。教師可結(jié)合課堂教學和生活實際，開發(fā)靈活運用語言的任務，既能鞏固課堂所學知識，也能培養(yǎng)學生用語言做事情的能力。單元備課時預設好課時或單元的拓展任務，細化任務要求，使任務設計具有計劃性和可操作性。

課后拓展任務主要有課堂延伸和社會實踐兩類。課堂延伸類任務主要通過課本劇表演、海報設計等形式鞏固課堂所學知識;社會實踐類任務則可以是與單元話題相關的調(diào)查分析、資料收集。課后拓展任務設計要注意適配性、實用性、表現(xiàn)性。適配性是指任務內(nèi)容和難度應與學習相符，實用性是指任務能促進學生了解社會，嘗試解決一些問題，表現(xiàn)性是指任務可觀察或檢測。例如，七上Unit 7可根據(jù)課時，設計調(diào)查本地各種商店數(shù)量、父母購物習慣、為家人選購圣誕禮物、調(diào)查同學使用零花錢情況、向游客推薦本地最佳商場等任務。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校）

七上Unit 7學習目標與評價活頁（ 月 日～ 月 日）