譚瑩

近年來，在烏魯木齊市小學(xué)語(yǔ)文名師工作室中嘗試著進(jìn)行了共同備課技術(shù)的實(shí)踐，主要包括內(nèi)容、工具、路徑等，下面按照共同備課基本的路徑做具體的闡釋。

一、 運(yùn)用工具，共同備課

我們采用的是上海師范大學(xué)王榮生教授設(shè)計(jì)的備課模板：

模板主要包括三個(gè)要素：一是教學(xué)起點(diǎn)，是備學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章有困難的地方、不懂的地方，因?yàn)閷W(xué)生懂的就不用教了。二是教學(xué)終點(diǎn)，是閱讀這篇文章理解、感受的關(guān)鍵處，備的是教材，這就是我們平時(shí)說的備課備兩頭。三是教學(xué)環(huán)節(jié)，就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序、認(rèn)知規(guī)律安排，搭建成兩到三個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，最終完成教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)環(huán)節(jié)里包括教學(xué)步驟及學(xué)習(xí)方式。

這個(gè)模板清晰地反映出一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，依據(jù)它們之間的關(guān)系，簡(jiǎn)潔直觀，便于反思研究?，F(xiàn)以人教版《祖父的園子》為例，談?wù)勥\(yùn)用工具備課的步驟。

1. 找起點(diǎn)（在文中畫綠顏色標(biāo)出）。起點(diǎn)是學(xué)生理解感受有困難的地方。如：

“榆樹先冒煙”是什么樣的情景？學(xué)生可能缺少生活體驗(yàn)?！肮人搿薄百凉稀钡囊馑?？

“祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)?！边@句寫了哪些方面？表達(dá)了什么？（寫出了祖孫情）

“太陽(yáng)在園子里是特別大的，天空是特別高的。”為什么是特別大的、特別高的？表達(dá)了什么心情？

“我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。”結(jié)尾好像沒寫完，它的特點(diǎn)是什么？

2. 找終點(diǎn)（在文中畫黃顏色標(biāo)出）。閱讀的終點(diǎn)（目標(biāo)）核心詞是理解、感受，即找出理解、感受這篇課文的關(guān)鍵處。通過查找，我們將黃顏色畫在了以下的地方：

（1）關(guān)鍵字詞句段。

“這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有?！币磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)。

“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮?！边@句和心情有關(guān)嗎？詞語(yǔ)的色彩寫出了心情。

“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”反復(fù)句式是這篇文章的特點(diǎn)。寫出了“我”和祖父在一起的快樂。

“祖父大笑起來”“我看祖父還在笑”，祖父的笑，是對(duì)我的慈愛、寬容。

“凡是在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的?！薄肮饷⑺纳洹?，是作者獨(dú)有的心理感受。

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！边@一段直接抒情，“愿意……就……”的反復(fù)句式，酣暢淋漓地表達(dá)了自由。

（2） 題目《祖父的園子》。作者一生中盡遭冷遇，祖母、繼母都不喜歡她，只有祖父對(duì)她是無(wú)盡的寬容與愛護(hù)，她快樂的源泉來自于祖父。

以上就是本文理解、感受的關(guān)鍵處，將它們概括為一句話就是本課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能理解、感受“我”在祖父園子里的自由快樂。

3. 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”，將上述教學(xué)內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)選擇后，搭建為2-3個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階。每個(gè)內(nèi)容板塊下面是具體教學(xué)的展開，包括教學(xué)步驟、學(xué)習(xí)方式。填寫備課模板如下：

三、 拓展檢測(cè)，憧憬夢(mèng)幻之園

1. 師范讀、講述，生聯(lián)想、猜測(cè)。

2. 教師講述作者生平。

3. 為什么總是“光芒四射”？

二、 文本探究，感受自由之園

1. 為什么說這是一個(gè)樣樣都有、五彩繽紛、生機(jī)勃勃的園子？（正面、側(cè)面描寫）

2. 為什么說這是一個(gè)自由快樂的園子？

（1） 鏟地—澆水。（事）

（2） “活”“自由”。（物）反復(fù)句式練習(xí)

（3） 為何不叫“自由快樂的園子”？（情）

一、整體感悟，俯看完美之園

1. 了解課文出處。

2. 生針對(duì)課題質(zhì)疑、板書。

園子里都有什么？

這是一個(gè)怎樣的園子？

二、 教學(xué)診斷

教學(xué)診斷是工作室共同備課的高難度環(huán)節(jié)，可以說進(jìn)入了真正意義上的研究。診斷流程如下：一次教學(xué)，初診；二次教學(xué)，復(fù)診；三次教學(xué)，會(huì)診。

1. 初診——整體分析（雷達(dá)圖）。初診是對(duì)研究主題進(jìn)行整體分析，如同雷達(dá)圖式的掃描?；疽赜性\斷的問題、診斷的內(nèi)容支架、診斷的結(jié)論。根據(jù)工作室研究主題，初診具體操作如下：

初診問題：教學(xué)內(nèi)容的選擇是否與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。

診斷思路：一看老師教了什么，做了哪幾件事；二看學(xué)生學(xué)了什么；三邊看邊思考，這些內(nèi)容選擇是否符合教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)目標(biāo)相匹配嗎？并提出修改建議。

初診結(jié)論：① 教學(xué)目標(biāo)模糊。第1條中“通過入情入境的朗讀”，是課程目標(biāo)，不是教學(xué)目標(biāo)?！案惺茏髡咄甑目鞓泛妥杂伞敝小案惺堋敝粚懗隽碎喿x目標(biāo)的一個(gè)方面，還缺少“理解”。第2條“領(lǐng)悟作者表達(dá)情感的方法”也是課程目標(biāo)，和學(xué)習(xí)“這一篇”沒有關(guān)系。② 內(nèi)容重復(fù)的問題。老師在第一板塊中設(shè)計(jì)的問題“祖父的園子里都有什么？”與第二板塊“為什么說這是一個(gè)樣樣都有、五彩繽紛、生機(jī)勃勃的園子？”這兩個(gè)問題實(shí)際上只是問法不同而已，答案是相同的，那么其中一個(gè)就是無(wú)效提問，浪費(fèi)了時(shí)間。③ 學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的聯(lián)系不大。第二板塊中“學(xué)習(xí)從正面、側(cè)面描寫生機(jī)勃勃的園子的寫法”與理解感受“我”的快樂缺少直接聯(lián)系。

2. 復(fù)診——專題分析（切片分析）。是在第二次教學(xué)后，將一節(jié)課切成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)片段，進(jìn)行專題診斷。我們選擇了第二板塊“文本探究，感受自由之園”進(jìn)行分析。

復(fù)診主題：如何組織學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容落點(diǎn)。

復(fù)診思路：一是該板塊確定的教學(xué)目標(biāo)是什么？二是該板塊確定的教學(xué)內(nèi)容是什么？三是如何學(xué)習(xí)這一內(nèi)容落點(diǎn)的？教學(xué)步驟及學(xué)習(xí)方法是什么？四是其中的道理是什么？并提出修改建議。

診斷結(jié)果：比如，學(xué)習(xí)“鏟地”片段，老師設(shè)計(jì)的問題是：作者為什么詳寫鏟地的事，而不詳寫澆水的事？意圖是通過對(duì)布局謀篇的關(guān)注，理解鏟地這件事對(duì)“我”來講是更自由的。但是在教學(xué)中，鏟地這件事情的學(xué)習(xí)卻是一帶而過，沒有較好體會(huì)寫法的妙處，理解比較片面。

3. 會(huì)診——焦點(diǎn)透視（分類診斷）。會(huì)診是對(duì)課進(jìn)行分類診斷，根據(jù)工作室主題，梳理出幾個(gè)核心研究點(diǎn)。我們采用名課研習(xí)方式進(jìn)行，把全國(guó)有關(guān)《祖父的園子》的名課拿來進(jìn)行同類問題分析，比較總結(jié)出烏魯木齊的經(jīng)驗(yàn)做法。

會(huì)診主題：名課選擇確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

會(huì)診過程：一從名課教學(xué)實(shí)錄，倒推、復(fù)原出名課的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處（黃色）、學(xué)習(xí)起點(diǎn)（綠色），總結(jié)出備課模板。二分析名課確定黃色、綠色的依據(jù)。三分析關(guān)于同一落點(diǎn)的教學(xué)組織情況。四比較分析，總結(jié)出工作室選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

診斷結(jié)論：名課確定的教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵處（黃顏色部分）基本相同。這個(gè)結(jié)論是十分寶貴的，原來名課不同的是學(xué)的活動(dòng)。

（作者單位：新疆烏魯木齊市教育研究中心）