符艷艷

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。

科學(xué)課程中有許多抽象的理論、概念、規(guī)律等，使該課程具有一定的難度，會(huì)讓學(xué)生畏懼，但是它們也是在大量的觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)抽象而成的，因此教師在課堂上可以通過(guò)有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。

一、利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

此方法可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)概念或者科學(xué)規(guī)律融入到故事中去，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)求知欲。教材中一些有名的實(shí)驗(yàn)、名人軼事、歷史故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道等都是可以通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)良素材。

案例1 ? “阿基米德原理”教學(xué)片段

在導(dǎo)入“阿基米德原理”這節(jié)課時(shí)，可以先介紹阿基米德洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)浮力定律的故事。國(guó)王讓阿基米德鑒定王冠是否用純金制作，但是光從這個(gè)王冠外形和重量無(wú)法一下子鑒別出來(lái)。阿基米德日思夜想都沒(méi)想出來(lái)。一天他去澡堂洗澡，當(dāng)他慢慢坐進(jìn)去時(shí)，水從盆邊溢了出來(lái)，他望著溢出來(lái)的水，突然大叫：“我知道了！”竟然一絲不掛地跑回家中。阿基米德是如何比較王冠真假的呢？這引發(fā)了學(xué)生激烈的討論。

故事情境創(chuàng)設(shè)方法所選擇的故事要有針對(duì)性，要符合教學(xué)的內(nèi)容，與教學(xué)情境須有較密切的聯(lián)系，并能制造懸念引起學(xué)生的疑問(wèn)，激發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲，使課題的引入水到渠成，自然而然。

在科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中間也可以穿插一些故事，這不僅可以調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還能將知識(shí)性、趣味性、思想性融為一體。如在教學(xué)“液體壓強(qiáng)”時(shí)可以介紹帕斯卡做的水桶實(shí)驗(yàn)故事，在教學(xué)“光的反射”時(shí)可以講述愛(ài)迪生借助鏡子幫助醫(yī)生完成媽媽的手術(shù)的故事等。但是教師要知道故事情境教學(xué)只是一種教學(xué)手段，并不是教學(xué)的中心，故事要選取得當(dāng)，不宜過(guò)多也不宜太復(fù)雜，應(yīng)該把更多的時(shí)間用于解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上。

二、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是科學(xué)探究的有效組成部分，同時(shí)也是設(shè)置教學(xué)情境的有效方法和素材。實(shí)驗(yàn)形象、直觀，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上有重要的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能給學(xué)生展示鮮活的視覺(jué)聽覺(jué)沖擊，學(xué)生從中會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)并加以積極的思索，思維會(huì)高度活躍，引發(fā)學(xué)生對(duì)原因、結(jié)果的猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

案例2 ?“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)片段

為了證明化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等，先通過(guò)學(xué)生之間的討論交流，確定實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路。接下來(lái)一半學(xué)生做氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)（如圖1a），一半學(xué)生做鐵跟硫酸銅溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，得出“參加化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和相等”這一本質(zhì)結(jié)論。之后讓學(xué)生同樣在敞口容器中做碳酸鈉固體與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)（如圖1b），結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不相等，天平不平衡了。為什么質(zhì)量不相等呢？是否碳酸鈉固體與稀鹽酸反應(yīng)不遵守質(zhì)量守恒定律？這一現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考和熱烈的討論。之后通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，將裝置改進(jìn)后再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出符合質(zhì)量守恒定律的結(jié)果。

質(zhì)量守恒定律既是化學(xué)反應(yīng)中普遍遵循的一個(gè)重要定律，又是充分利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的良好素材。引導(dǎo)學(xué)生用分組實(shí)驗(yàn)探究的方法認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，既能幫助學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)，享受探索真理的樂(lè)趣，又能培養(yǎng)他們善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象激發(fā)疑問(wèn)，腦海中出現(xiàn)問(wèn)題和矛盾，從而產(chǎn)生解決這個(gè)問(wèn)題的欲望。

案例3 ? “葉的蒸騰作用”教學(xué)片段

在講該節(jié)課前，按圖2中所示的方法，在上課幾小時(shí)前將一套演示裝置放置在陽(yáng)光下。上課時(shí)教師先出示另一套（沒(méi)有放在陽(yáng)光下）演示裝置提問(wèn)：如果將這一裝置放在陽(yáng)光下，過(guò)一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？有什么變化？然后讓學(xué)生把各自的想法和這一假想的理由寫下來(lái)。

討論后，教師再出示放在陽(yáng)光下的一套裝置，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果和他們自己假想的結(jié)果是否一致。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入對(duì)蒸騰作用的講解。

演示實(shí)驗(yàn)具有直觀性、啟發(fā)性、示范性、教育性，大多數(shù)科學(xué)概念、規(guī)律的引入都要依靠演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)其創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，處于觀察→興趣→思維→疑問(wèn)的狀態(tài)中，教師要善于抓住機(jī)會(huì)使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

這種實(shí)驗(yàn)情境，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的結(jié)論式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們有更多的機(jī)會(huì)去思考，去發(fā)現(xiàn)。因此，這種情境教學(xué)法對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有很重要的作用。

三、利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

美國(guó)教育學(xué)家斯賓塞說(shuō)：“教育是為了完滿的生活。”教育是來(lái)自于生活、服務(wù)于生活的，只有滿足了生活的需求，教育才有意義。新課程理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)。創(chuàng)造生活化的情境，將生活中富含科學(xué)知識(shí)的事例、現(xiàn)象引入課堂，能使教學(xué)取得更好的效果。

案例4 ?“機(jī)械能”教學(xué)片段

在講完機(jī)械能后，教師可以補(bǔ)充蕩秋千的生活實(shí)例，并提出問(wèn)題：①蕩秋千時(shí)，沒(méi)有外力，秋千為什么會(huì)幅度越來(lái)越小，最后停下來(lái)？②如果沒(méi)有外力，秋千能保持原來(lái)的幅度嗎？蕩秋千這一活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都玩過(guò)，因此都有體驗(yàn)，將此事例引入課堂用機(jī)械能的知識(shí)進(jìn)行分析和討論，學(xué)生會(huì)非常興奮，問(wèn)題會(huì)很快迎刃而解。

案例5 ?“探究杠桿平衡條件”教學(xué)片段

教師先從學(xué)生具有感性體驗(yàn)的“蹺蹺板”引出探究課題，結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)蹺蹺板平衡的條件作出猜想，有利于激發(fā)探究興趣。由蹺蹺板提出問(wèn)題：蹺蹺板為什么能上下轉(zhuǎn)動(dòng)？蹺蹺板為什么能平衡？蹺蹺板受到哪些力的作用？怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態(tài)？再確定簡(jiǎn)化蹺蹺板平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究方案，進(jìn)行小組交流，全班探討改進(jìn)，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。endprint

以上兩個(gè)案例利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，使學(xué)生有很強(qiáng)的親切感，有探求結(jié)果的內(nèi)驅(qū)力。在解決問(wèn)題后，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，學(xué)到的知識(shí)是有用的、有價(jià)值的，體驗(yàn)到了科學(xué)的魅力，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和動(dòng)力。

其實(shí)生活中各個(gè)角落都蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)，許許多多的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造都來(lái)源于生產(chǎn)和生活中，我們要養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣和勇于探究的精神。教師將生活中常見(jiàn)的事例引入課堂，能引起學(xué)生的共鳴，使之眼前一亮，當(dāng)他們覺(jué)得科學(xué)知識(shí)能學(xué)以致用后，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣就會(huì)更加濃厚，如此，科學(xué)知識(shí)有了更強(qiáng)的生命力。

四、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！狈e極動(dòng)腦思考才能發(fā)問(wèn)，問(wèn)題是學(xué)生好奇心的流露，有強(qiáng)烈求知欲的表現(xiàn)，能推動(dòng)學(xué)生不斷地進(jìn)行探索。教師利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地布陣設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究問(wèn)題的本質(zhì)，可以使他們獲得科學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力。

案例6 ?“平面鏡成像”教學(xué)片段

通過(guò)實(shí)驗(yàn)（如圖3）得出平面鏡成像特點(diǎn)之后，教師應(yīng)該進(jìn)一步深化拓展。問(wèn)題一：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為什么要用玻璃板，而不用普通平面鏡？問(wèn)題二：如果平面鏡不與桌面垂直，能成像嗎？如果有像，它在哪里？問(wèn)題三：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中燭焰受風(fēng)的影響，有安全隱患，蠟燭還會(huì)不斷變短，使像與物體不等大，能否將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)？問(wèn)題四：仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)蠟燭的像有兩個(gè)，你如何解釋？

案例7 ?“伏安法測(cè)量電阻”教學(xué)片段

在講授伏安法測(cè)量電阻時(shí)（如圖4），可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上加以設(shè)問(wèn)。問(wèn)題一：能否用該電路圖測(cè)量電燈的電阻？然后讓學(xué)生測(cè)量電燈的電阻三次，提出問(wèn)題二：為什么測(cè)得的電燈電阻有較大的差異？該實(shí)驗(yàn)的誤差來(lái)自于哪里？說(shuō)明了什么問(wèn)題？在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如果只有一個(gè)電流表或者電壓表，如何測(cè)量定值電阻的阻值？

一堂精心設(shè)計(jì)的課肯定包含一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，教師經(jīng)過(guò)充分的備課，深入挖掘教材，設(shè)置有層次的問(wèn)題與科學(xué)探究過(guò)程相結(jié)合，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)了學(xué)生的深入思考，使學(xué)生在原有知識(shí)水平上得到了很大的提高，同時(shí)思維也得到了鍛煉，能取得較好的教學(xué)效果。

宋朝教育家張載說(shuō)過(guò)“學(xué)則須疑”，帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，“疑”是學(xué)習(xí)的開端、思維的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于挖掘教材，結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)水平、思維水平的實(shí)際情況，設(shè)置問(wèn)題情境，使給出的新事實(shí)、新觀念與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾，形成強(qiáng)大的沖擊力，就會(huì)讓學(xué)生形成困惑，激發(fā)其探究事實(shí)真相的愿望，在這個(gè)過(guò)程中教師要精心組織，點(diǎn)撥得當(dāng)，排除疑慮，建立新的知識(shí)體系，從而達(dá)成較好的教學(xué)效果。

教師利用各種方法創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使科學(xué)課堂生氣勃勃，為科學(xué)課堂注入了新的活力，也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們有了繼續(xù)探索的意愿，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最終打造出高效的科學(xué)課堂。endprint