李明鎖

有效教學(xué)與職業(yè)高中的體育教學(xué)有關(guān)系嗎？對于這一問題的回答有兩個角度，一是從理論的角度來看，每個學(xué)段的每一個學(xué)科都需要研究有效教學(xué)，職業(yè)高中的體育教學(xué)自然也不例外;二是從實(shí)踐的角度來看，職業(yè)高中的體育教學(xué)實(shí)際與理論毫無疑問地存在一些差距，職業(yè)高中的體育課堂沒有應(yīng)試壓力甚至是沒有考核壓力，常常因?yàn)閹熒鷥蓚€方面的不準(zhǔn)確認(rèn)知，變成一個對于提升體育素養(yǎng)乃至于提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)缺乏有效性的場合。而要改變這一現(xiàn)狀，僅僅依靠單純的說教與紀(jì)律約束并不能起到太大的作用，關(guān)鍵還在于一方面提高學(xué)生對體育與健康的認(rèn)知，另一方面研究學(xué)生在體育課堂上的心理，以使得體育教學(xué)真正符合職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、職業(yè)高中學(xué)生在體育課堂上的情緒描述

情緒是人心理的基本要素，常常伴隨著一定的行為而產(chǎn)生。情緒通常是體育教師容易忽略的一個因素，具體表現(xiàn)在教師在實(shí)施體能訓(xùn)練與心理健康教育之前并不太重視學(xué)生的情緒，更加談不上學(xué)生在一段時間內(nèi)的情緒體驗(yàn)了。這種忽視學(xué)生情緒的教學(xué)，必然使得教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情緒之間存在某種距離，結(jié)果導(dǎo)致體育教學(xué)的低效性。因此要促進(jìn)職業(yè)高中體育的有效教學(xué)，首先必須關(guān)注學(xué)生的情緒尤其是引發(fā)學(xué)生消極情緒的原因。

一般來說，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識直接影響學(xué)生的情緒。如上所說，很多學(xué)生認(rèn)為體育課就是放松的時間與空間，這種認(rèn)識導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生對體育教學(xué)要求的距離感，他們喜歡體育課實(shí)際上是喜歡體育課的時間，而對真正的“體”“育”與“健康”并不感興趣，甚至認(rèn)為沒有必要接受這些知識。應(yīng)當(dāng)說這是職業(yè)高中體育課堂上帶有一定普遍性的行為。而這種行為在職業(yè)學(xué)習(xí)的影響下，往往呈現(xiàn)出消極影響不斷擴(kuò)大的趨勢。這種現(xiàn)實(shí)與學(xué)生在體育課堂上的情緒往往會呈現(xiàn)出惡性循環(huán)的現(xiàn)象。此外，體育課固有的運(yùn)動負(fù)荷、體育運(yùn)動中嚴(yán)格的紀(jì)律與行為要求等，也會引發(fā)學(xué)生的不良情緒，即使對于部分真正喜歡體育學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，也有可能引發(fā)焦慮甚至是恐懼的情緒，這也是研究中需要注意的一個地方。

不可忽視的是教師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的情緒也有直接的影響。體育教師相對而言缺乏細(xì)心，嚴(yán)格的紀(jì)律與課堂要求往往是體育教師表現(xiàn)力量的主要途徑，而職業(yè)高中的學(xué)生又具有明顯的叛逆性，這兩者一旦對立，就會引發(fā)輕則學(xué)生消極抵觸，重則課堂尖銳矛盾頻發(fā)的情形。這樣實(shí)際上教師也就陷入了一個消極的情緒當(dāng)中，自然談不上有效教學(xué)。

二、職業(yè)高中體育教師如何面對學(xué)生的情緒

基于以上分析，筆者以為要促進(jìn)職業(yè)高中體育的有效教學(xué)，關(guān)鍵還是從情緒這一因素出發(fā)對學(xué)生積極引導(dǎo)，只有當(dāng)師生在體育課堂上能夠享受情緒的高峰體驗(yàn)時，體育教學(xué)的有效性才會自然而然地發(fā)生。

首先需要闡述的是教師情緒。很大程度上教師的情緒直接影響著學(xué)生情緒，筆者的經(jīng)驗(yàn)是，不要看職業(yè)高中學(xué)生有著這樣那樣的叛逆性，其實(shí)只要體育教師真正能夠以一個樂觀、積極、陽光的情緒進(jìn)入課堂，那這樣的情緒就會點(diǎn)燃絕大部分學(xué)生的樂觀情緒（極個別的學(xué)生則會由于個體因素而難受激發(fā)，這需要專題研究）。筆者在體育課堂上，一直提醒自己不要急于進(jìn)行體育與技能的訓(xùn)練，而是通過一些看似與體育無關(guān)的事情去引發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。只要這樣的努力持續(xù)五至八節(jié)體育課，那就會對學(xué)生的心中形成一種思維定勢，這樣就會導(dǎo)致他們一進(jìn)入體育課堂，就會自然產(chǎn)生積極向上的情緒。

然后要闡述的是學(xué)生的情緒。學(xué)生的情緒體驗(yàn)決定著一節(jié)體育課甚至是所有體育課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果說教師對學(xué)生的情緒引導(dǎo)還是一種外在行為的話，那學(xué)生自身的積極情緒激發(fā)，則取決于教師引導(dǎo)學(xué)生去客觀理性地認(rèn)識職業(yè)高中的體育教學(xué)。筆者在教學(xué)中從來不教授純粹的體育知識，而是努力將體育訓(xùn)練與學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，只有有了這樣的結(jié)合，學(xué)生才會真正認(rèn)識到健康的體魄、堅(jiān)強(qiáng)的心理對于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)（尤其是遇到學(xué)習(xí)困難時）與將來的工作（尤其是工作遇到挑戰(zhàn)時）有多么的重要。一旦學(xué)生認(rèn)清體育具有這樣的功能，那么任何一個對前途有希望的職業(yè)高中的學(xué)生，都會認(rèn)真對待在校時間的體育訓(xùn)練與心理健康的學(xué)習(xí)。

經(jīng)驗(yàn)表明，一旦學(xué)生有了這樣的認(rèn)識，那他們在課堂上的情緒就不會浮于表面，而是會有持久的驅(qū)動力。而這種產(chǎn)生驅(qū)動力且由這樣的驅(qū)動力又反過來積極影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)甚至是文化與專業(yè)學(xué)習(xí)時，筆者以為這就是真正的有效教學(xué)的境界。

三、小結(jié)

如文章第一點(diǎn)所說，情緒因素常常是體育教師忽視的一個因素。但不可否認(rèn)的是，無論是職業(yè)高中學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)，還是任何一個個體在社會上的表現(xiàn)，其行為與行為意義首先決定著情緒。因此，在體育課堂上重視情緒及其引發(fā)的心理體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)成為體育教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個內(nèi)容。

職業(yè)高中的體育教學(xué)有其特殊性，如果說因?yàn)槭锹殬I(yè)高中使得學(xué)生有一種自卑心理的話，那職業(yè)高中的體育課更加容易讓學(xué)生“放縱”自己。而要根治這一現(xiàn)象，關(guān)鍵就在于對學(xué)生在職業(yè)高中學(xué)校中的心理因素進(jìn)行分析，對職業(yè)高中學(xué)生在體育課堂的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析。從學(xué)習(xí)心理中最基本的因素——情緒出發(fā)，可以引發(fā)一系列的研究對象。而對這些心理因素的研究與實(shí)際運(yùn)用，客觀上又會促進(jìn)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)認(rèn)識，這對職業(yè)高中學(xué)生的發(fā)展來說是一件極其有益的事情。這正是筆者所理解的體育教學(xué)真正的“有效性”——學(xué)科教學(xué)從來就不只是屬于學(xué)科的，而是屬于學(xué)生成長的！

（作者單位：江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校）