徐為洲

【內(nèi)容摘要】地理課堂教學(xué)生活化是有效實(shí)施地理教學(xué)的必然選擇，使地理知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生生活的一部分，賦予地理學(xué)習(xí)以人生的意義和價(jià)值，從而為學(xué)生的發(fā)展提供了內(nèi)在動(dòng)力。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) ?生活化設(shè)計(jì) ?研究

一、地理課堂生活化的必要性

1.地理學(xué)科的性質(zhì)決定

地理學(xué)科研究的對(duì)象是人類生存發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系。它的研究領(lǐng)域非常廣泛，既包括自然科學(xué)、也包括社會(huì)科學(xué)，覆蓋了我們生活的各個(gè)方面。因此，在地理課堂中引入生活化教學(xué)很有必要，將地理知識(shí)和生產(chǎn)、生活實(shí)踐充分結(jié)合起來，用地理原理解釋日?，F(xiàn)象，用日?，F(xiàn)象解釋地理原理。

2.新課標(biāo)的要求體現(xiàn)

目前，高中教育依然受應(yīng)試教育的影響，在地理課堂上注重課本知識(shí)的傳授和灌輸，脫離了生活實(shí)際，違背了新課改提出的“學(xué)習(xí)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，同時(shí)使得學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。為了解決上述問題，可嘗試在地理課堂中引入生活化教學(xué)，將學(xué)生的生活經(jīng)歷和書本知識(shí)有機(jī)結(jié)合，做到生活問題地理化、地理問題生活化，讓學(xué)生體會(huì)到地理在生產(chǎn)、生活中的真正價(jià)值和作用，才能使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)有認(rèn)同感。

3.教師提高自身素養(yǎng)的要求

作為教師，不能拘泥于課堂和書本，要成為一名“研究性”教師。世界是發(fā)展變化的，地理教學(xué)也是發(fā)展變化的。教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用新的知識(shí)，使教學(xué)形式、內(nèi)容、方法不斷變化以適應(yīng)新形勢(shì)，教學(xué)才會(huì)有新突破。地理課堂生活化是一種嘗試，用新方法和新內(nèi)容替代傳統(tǒng)的授課方法和課本上的“舊素材”。不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，教師自身素質(zhì)也不斷提高。

二、地理課堂生活化的策略

如何將生活和課堂聯(lián)系起來，在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題和原理，在地理課堂上發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象，使兩者做到有機(jī)融合。筆者針對(duì)這一問題，結(jié)合自身課堂實(shí)踐，給出了以下看法。

1.新課導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，一個(gè)好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課導(dǎo)入應(yīng)盡量利用生活素材，使學(xué)生感受到真實(shí)感、親切感。例：在學(xué)習(xí)《洋流》時(shí)，利用一則新聞導(dǎo)入：幾個(gè)月前，加拿大海岸警衛(wèi)隊(duì)在西海岸巡邏時(shí)發(fā)現(xiàn)一艘可疑漁船，警察上船檢查后發(fā)現(xiàn)該船沒有船員，也無可疑情況發(fā)生，這讓人困惑，船是哪的、船員哪去了？后來經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這艘漁船是2011年日本大地震引發(fā)海嘯被海浪帶走的漁船，經(jīng)過幾年漂泊了7000多公里到了加拿大西海岸，可是過了一段時(shí)間又有幾艘類似的漁船漂到了同一海域，這是怎么回事？難道有幽靈在操縱這些船？這個(gè)新聞會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生很大的好奇心，會(huì)全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

2.釋疑解難

地理課本中有一些地理知識(shí)是比較抽象的、難以理解的，老師單純的講解往往不能起到釋疑的作用，也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在講解過程中可引入生活素材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生活中的應(yīng)用和作用，能緩解學(xué)生的抵觸情緒，激發(fā)興趣。例：學(xué)習(xí)“正午太陽高度變化”這部分時(shí)，可讓學(xué)生自己觀察一天中太陽高度變化情況，得出太陽高度最大時(shí)的時(shí)刻;通過一段時(shí)間觀察竹竿影子實(shí)驗(yàn)，理解正午太陽高度變化情況;通過正午竹竿影子長度和竹竿的高度計(jì)算出正午太陽高度，計(jì)算出太陽直射點(diǎn)緯度;給學(xué)生一些關(guān)于房屋采光權(quán)糾紛的案例，讓學(xué)生思考從采光角度考慮買房的合適季節(jié)及如何計(jì)算前后樓合理間距。

3.滲透列舉

在課堂教學(xué)中隨機(jī)性地引入與課堂知識(shí)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、重大事件、生活趣事等，有利于改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：學(xué)習(xí)“人口遷移”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系本地區(qū)實(shí)際情況，說說人口遷移的方向、原因、影響等;學(xué)習(xí)“城市化”時(shí)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)城市化的看法等等。

4.新聞圖片

筆者利用每一周一節(jié)課的最后15分鐘跟學(xué)生介紹上一周發(fā)生的地理新聞，目的是開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)習(xí)興趣。例如：11月9號(hào)～15號(hào)這段時(shí)間篩選了下列新聞：①習(xí)近平視察雪龍?zhí)?。要求學(xué)生思考為什么雪龍?zhí)栠@個(gè)時(shí)間去南極科考。②濕地稻草人嘉年華。這個(gè)新聞告訴學(xué)生秸稈除了焚燒還可以有其他用途，既產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，也有生態(tài)效益。③夏威夷火山爆發(fā)。讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，等等。

地理課堂教學(xué)生活化是有效實(shí)施地理教學(xué)的必然選擇，使地理知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生生活的一部分，賦予地理學(xué)習(xí)以人生的意義和價(jià)值，從而為學(xué)生的發(fā)展提供了內(nèi)在動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王瑤. 生活化地理課程資源的開發(fā)利用研究[D]. 東北師范大學(xué)，2007.

[2] 趙紅. 中學(xué)地理生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[D]. 東北師范大學(xué)，2007.

[3] 陳玲. 面向生活的中學(xué)地理教學(xué)研究[D]. 華東師范大學(xué)，2006.

[4] 黃國清. 面向生活的中學(xué)地理教育理論和實(shí)踐探討[D]. 山東師范大學(xué)，2006.

（作者單位：江蘇省建湖高級(jí)中學(xué)）