辛以方

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的初中美術教學中，教師往往只是負責講述教學內(nèi)容，在課堂上和學生缺少交流，使得學生對美術課缺乏興趣。根據(jù)新課改的相關要求，以及初中生的實際情況，教師應該在初中美術課堂教學中采用合作式教學模式，幫助學生更好地進行美術學習。首先，教師應該引導學生進行合作學習，提高學生的學習主動性;其次，教師應該設計具體的教學情境，激發(fā)學生的想象力;最后，教師還應該注重師生之間的評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

【關鍵詞】初中美術 ?合作式教學 ?模式 ?探究

傳統(tǒng)的初中美術教學中，教師往往只是負責講述教學內(nèi)容，在課堂上和學生缺少交流，使得學生對美術課缺乏興趣。久而久之，初中美術課堂教學的效率就會隨之降低，不利于學生的美術學習和全面發(fā)展。根據(jù)新課改的相關要求，以及初中生的實際情況，教師應該在初中美術課堂教學中采用合作式教學模式，讓學生開展小組合作學習，這樣不僅能夠加強學生的合作能力，同時還能夠培養(yǎng)學生對于美術的興趣以及促進學生的全面發(fā)展。合作教學模式可以充分調(diào)動學生的學習積極性，拉近師生之間的距離，營造融洽的教學環(huán)境。以下主要從三個方面對初中美術合作式教學模式進行分析和探討，希望對初中美術教學起到一定的借鑒意義。

一、引導學生進行合作學習，提高學生的學習主動性

初中生在開展小組合作學習的過程中，通常會出現(xiàn)這樣一個問題：他們不知道自己應該在小組中具體怎么做，實際上就是不知道他們在小組中的地位。傳統(tǒng)的初中美術課堂教學中，教師往往會不太注重這一點，使得學生小組合作學習的作用無法凸顯。根據(jù)這一情況，教師應該在教學的過程中引導學生進行合作學習，幫助學生更好參與到小組學習中來。當然，學生通過小組學習這種形式就可以培養(yǎng)他們對于美術學習的興趣，從而進一步提高他們的學習主動性。

比如在進行初中美術（江蘇鳳凰少年兒童出版社）九年級上冊第2課《水墨交融寫青山》這部分的知識點的學習的時候，教師就應該引導學生開展小組合作學習。這部分教學內(nèi)容主要和水墨畫相關，學生在學習之前會對此感到陌生，從而不知道具體在小組合作學習中怎樣做。這時候，教師應該打消學生的顧慮，首先可以向?qū)W生展示一些大師的水墨畫，比如《峽江帆影》和《青山泉韻圖》這兩幅畫。教師可以讓學生用自己的話描述這兩幅水墨畫。學生在剛看到這幅畫的時候，可能會看不出個所以然來。但是學生在小組中就兩幅畫展開討論，進行一盤激烈的思想碰撞，就可以得出結論。教師應該鼓勵學生說出討論結果，從而真正地發(fā)揮小組合作學習的作用，促進美術教學的開展。

二、設計具體的教學情境，激發(fā)學生的想象力

傳統(tǒng)的初中美術課堂教學中，教師只是對課本中的知識點進行講述，然后讓學生根據(jù)所講的知識內(nèi)容進行練習。這種教學方式忽視了和學生之間的交流，同時還忽視了教學情境的創(chuàng)設，使得整體的教學效果不高。初中美術教師應該根據(jù)這一情況，設計具體的教學情境，讓學生能夠在該情境中進行教學，就能夠使學生減輕心理負擔，從而激發(fā)他們對于美術作品的想象力。可以說，通過這樣的方式，學生在進行合作學習的過程中就能夠更好的把握所要學習的內(nèi)容，從而使小組合作學習發(fā)揮其有效性，幫助學生更好地掌握美術知識。

比如在進行初中美術（江蘇鳳凰少年兒童出版社）九年級上冊第1課《力量與生命》這部分的知識點的學習的時候，教師就可以展示相應的圖片讓學生聯(lián)想“力量和生命”的場景。首先，教師可以利用多媒體形式向?qū)W生展示和該話題相關的圖片，甚至也可以是影視作品。比如教師可以向?qū)W生展示《伏爾加河上的纖夫》這幅圖片，讓學生從這幅畫中體會那種最質(zhì)樸的勞動以及這些纖夫在勞動時所體現(xiàn)出來的力量和生命的質(zhì)感。雖然畫面是靜止的，但是學生在教師的引導下卻可以感受到畫面中那種動態(tài)的“力量和生命”。最后，教師可以讓學生通過小組合作學習，然后自己從生活實際出發(fā)，繪制與“力量和生命”相關的圖片，使學生更好地體會美術的內(nèi)涵和意義。

三、注重師生之間的評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

小組合作學習不僅應該注重過程，還應該注重師生之間的評價。教師通過對學生在課堂上的表現(xiàn)以及他們的美術作品進行評價，可以幫助學生培養(yǎng)美術學習興趣。而學生對課堂教學的完成情況進行評價，可以幫助教師優(yōu)化合作教學模式，從而提高合作教學的效果。傳統(tǒng)的初中美術教學中，教師往往不太注重這一點，使得合作教學的效果不高。由此看來，教師應該在進行合作教學的過程中強化師生評價環(huán)節(jié)，從而營造更加和諧的教學氛圍，幫助學生更加主動地進行小組合作學習，并提高他們的創(chuàng)新性思維。

比如在進行初中美術（江蘇鳳凰少年兒童出版社）八年級上冊第4課《體積與空間中的生命》這部分的知識點的學習的時候，教師就應該讓學生圍繞《海底世界》或者《美麗的家園》為題進行美術練習，然后對學生的美術完成情況進行評價，當然，教師還應該對學生在本節(jié)課中合作學習時的表現(xiàn)進行評價，幫助學生樹立正確的學習觀念。而教師也應該向?qū)W生征詢關于本節(jié)課的課堂教學效果評價，結合學生的評價和自己的反思，對合作教學進行相應的調(diào)整，從而幫助學生更好地進行小組合作學習，促進學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2] 王升. 小組合作與主體參與[J]. 教育理論與實踐，2001（03）.

[3] 尹小宇. 合作學習在運用中存在的不足[J]. 教書育人，2001（01）.

（作者單位：江蘇省鹽城市樓王初級中學）