賴建茜

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。近年來幼兒園區(qū)角活動已成為一種新的教育模式，但是在對幼兒園的區(qū)域活動環(huán)境進行設置的過程中，由于教師對幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的了解不夠到位，使得幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設缺乏科學的設置效果，導致幼兒園不能夠充分地利用幼兒園區(qū)域活動環(huán)境開展活動，可見教師除了需要關注材料的投放之外，還應加強對其環(huán)境創(chuàng)設質(zhì)量的思考。主要闡述了幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設的現(xiàn)狀以及幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)新。

關鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；環(huán)境創(chuàng)設；創(chuàng)新

對幼兒園進行區(qū)域活動環(huán)境的設置，首先要依據(jù)幼兒園的實際情況進行設計，確保幼兒園區(qū)域環(huán)境的科學合理。其次要依據(jù)每一個幼兒的基本身體素質(zhì)情況，對幼兒園區(qū)域進行合理的器材規(guī)劃，讓幼兒能夠依據(jù)自己的特點去選擇適合自己的活動。最后對幼兒園區(qū)域環(huán)境的設置一定要本著以幼兒為主的宗旨，確保幼兒能夠在幼兒園自由發(fā)揮自己的潛能。

一、目前我國幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設的現(xiàn)狀

1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容與課程存在明顯割裂現(xiàn)象

目前，大多數(shù)的幼兒園在進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的過程中，通常只考慮以下兩個因素：一是對于幼兒園區(qū)域環(huán)境的設置是否與幼兒的年齡相符合。二是對于幼兒園區(qū)域環(huán)境材料的使用是否合理，是否適合幼兒的活動及學習發(fā)展。然而對于幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，往往忽視了一個重要的環(huán)節(jié)，那就是在對幼兒園區(qū)域環(huán)境進行創(chuàng)設的時候一定要把握好幼兒學習課程和區(qū)域環(huán)境的關系，教師通常把兩者分開來看，使得幼兒園的區(qū)域環(huán)境活動與學習課程相脫離。

2.幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設和利用通常不具有開放性

眾所周知，傳統(tǒng)的幼兒園大多都是一個比較封閉的大教室，在教室的中間放置一些桌椅以及玩具，供幼兒游戲活動。甚至有些幼兒園為了確保幼兒的安全，都盡量不讓幼兒出門。即使有些幼兒園設置了許多功能室供幼兒學習游戲，但是這些活動室在使用中往往存在應付了事，根本不具有一定的開放性。我們還看到在農(nóng)村幼兒園，仍然存在以集體活動為主，教師一人上課，幼兒下面聽的現(xiàn)象，同時幼兒活動材料缺乏，孩子自主活動時間少，老師高控幼兒的活動，更無法去深入觀察每一個孩子的特點，嚴重影響了幼兒的發(fā)展。

3.幼兒園課程設計的失衡

目前，大多數(shù)的幼兒園在創(chuàng)立區(qū)域活動環(huán)境的時候，主要考慮以下幾點：（1）對于幼兒園環(huán)境的設置以活動室和墻壁為主，大多數(shù)的環(huán)境創(chuàng)設都體現(xiàn)在活動室的墻上，其實對于幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設也可以因地制宜結(jié)合活動室走廊等地方，使小的空間發(fā)揮無限的潛力。（2）對于幼兒園區(qū)域環(huán)境的設置主要以平面的設計為主，通常老師在對區(qū)域活動創(chuàng)設只是簡單地對班級活動室進行墻面的平鋪設計，忽略了對活動室空間的使用。（3）對于幼兒園區(qū)域環(huán)境的設置大多以視覺沖擊為主，主要強調(diào)讓幼兒進行觀察、思考，忽略對幼兒動手能力的培養(yǎng)。

二、如何進行科學合理的幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設

對于幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設，一定要遵守以下兩個原則：一是幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的科學、合理劃分。二是在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境中提供充足的活動材料，以便幼兒進行自主選擇材料、自主操作學習。其中對于幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設主要可以結(jié)合以下幾個部分來進行科學合理的設計。

1.科學區(qū)

科學區(qū)是幼兒進行科學探索的主要活動環(huán)境之一，老師可以通過在科學區(qū)放置一定的活動材料，讓幼兒與材料進行親自動手學習。例如，可以在科學區(qū)進行走迷宮的游戲，在該區(qū)域設置不同的路線，引導幼兒大膽嘗試，也可以和小伙伴一起看誰先走出迷宮。通過這種設置方式，能夠讓幼兒體會到勝利的喜悅，同時也能夠從活動中，與材料、環(huán)境互動，學到更多的知識。

2.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)是幼兒進行設計造型的區(qū)域，教師在建造區(qū)放置一定的材料（高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)材料）等，引導幼兒根據(jù)建構(gòu)需要，選擇低結(jié)構(gòu)的材料進行活動，鼓勵幼兒大膽想象使用替代物完成作品，進行創(chuàng)意的建造。通過在建造區(qū)的實踐活動，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力，還能夠提高幼兒的創(chuàng)造力。

3.閱讀區(qū)

閱讀區(qū)是幼兒進行閱讀的環(huán)境區(qū)域，教師可以在閱讀區(qū)為幼兒提供各種幼兒繪本以及各種可操作表演的材料等，引導幼兒自選繪本進行閱讀活動，讓幼兒進行知識性的學習。同時，教師可以通過閱讀區(qū)，培養(yǎng)孩子的自覺閱讀能力。

4.角色區(qū)

角色區(qū)是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通過角色區(qū)，幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進行設計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲，可見角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關。活動中幼兒可以自由發(fā)揮自己的內(nèi)在潛質(zhì)，并且能夠與同學之間進行合作學習，進行各種角色鍛煉。通過這個區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設，不但能夠很大程度上提高幼兒的表達能力，而且還能夠培養(yǎng)幼兒的團結(jié)合作能力。

5.表演區(qū)

表演區(qū)是幼兒園區(qū)域活動環(huán)境中不可缺少的一個地方，也是孩子們非常喜歡的游戲活動，活動中幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表演。表演區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設是游戲活動開展的一個重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設環(huán)境時，教師應啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認真思考，共同創(chuàng)設有關的環(huán)境，可以與幼兒一起收集提供多種輔助材料，也可以與幼兒一起商議并制作道具，用酸奶瓶當表演“話筒”，用紙箱當“表演房子”等，用于表演需要道具，這樣多渠道、多通道收集的材料更加的豐富多彩，為表演游戲區(qū)的開展提供了良好的條件，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的表演天賦，還能夠提高幼兒的自信心，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。

6.美工區(qū)

幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展是在不斷地與環(huán)境、材料的相互作用中獲得，教師在美工區(qū)創(chuàng)設中，要為幼兒的游戲、學習與創(chuàng)作提供適當?shù)沫h(huán)境和條件，營造良好的藝術氛圍，使幼兒自由地觀察，欣賞各種不同的藝術品，應讓其成為一個讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地，在活動區(qū)中老師應注重引導幼兒自主地選用不同的工具和材料，與同伴友好地合作各種美術活動，創(chuàng)造性地表達自己的情感與認識，從而塑造幼兒的審美能力；除了材料的提供，老師還需要為孩子創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學習和創(chuàng)作，從而無拘無束地表現(xiàn)自己、發(fā)展自我。

7.操作區(qū)

操作區(qū)是幼兒進行動手能力的場所，材料是促進幼兒發(fā)展的載體，科學投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)角活動的保證。教師在這個區(qū)域擺放一定的器材，如，拼圖、積木等，讓幼兒自己動手進行各種拼接，并對不同的操作結(jié)果進行評比，提高幼兒的操作積極性。通過操作區(qū)的活動，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力，同時他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有了很大的提高。

綜上可知，幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設是幼兒培育工作中的重中之重，教師在對其進行創(chuàng)設的過程中，一定要結(jié)合幼兒園的實際情況，并且考慮幼兒的偏好，然后結(jié)合幼兒培育課程創(chuàng)設科學合理的幼兒園區(qū)域活動環(huán)境，確保幼兒能夠在幼兒園中接受到良好的教育，促進我國幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展。

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