龔文學(xué)

星期一，22課《人物描寫一組》全部學(xué)完，學(xué)生通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。為了對這一讀寫結(jié)合點進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：

運用本課學(xué)到的“抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法”，選擇班級內(nèi)最有特點的一個人物，仿照課文寫一寫。

星期二，讀了學(xué)生交上來的練習(xí)，我忍俊不禁，邊批改邊與同年級的黃老師進(jìn)行分享：

“百變搗蛋王”小吉

“來呀！來呀！”如果你到了我們班，下課時，總會看見一個生龍活虎的男孩子。他，就是咱班有名的“百變搗蛋王”——小吉。

說起他下課搗蛋的“光榮”事跡，多得如天上的星星，數(shù)都數(shù)不過來。

“下課！”老師話音剛落，小吉像被針扎似的，飛速蹦了起來，高呼：“下課嘍！出來玩嘍！”這次他的惡搞對象為女同學(xué)小鑫！只見他悄悄瞟了小鑫一眼，站在自己的座位旁，假裝一本正經(jīng)地翻了翻書，眼睛不時向右邊轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)。小鑫剛離開座位，他馬上起身，操著小碎步兒，眼珠子賊賊地轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，一臉奸笑地來到小鑫的位置上。他一屁股側(cè)著坐了下去，雙手放在粉紅的書包上，悠閑地翹起個“二郎腿”，跟個大爺似的搖了搖頭。不一會兒，他便覺得有些無聊，左右看了看，見沒人注意，便開始動手?？?！他一把抓起小鑫的書包，狠狠地扔了下去，還在上面留下了“如來神腳”；腳再隨意一踢，“砰！嘩啦！”桌子歪了，椅子倒了，桌上的文具和書也不知飛哪兒了！“小——吉——”小鑫大吼著跑來，眼眶都紅了。小吉腳底抹了油似的跑得飛快，接著傳來慘叫聲“別打，別打，小鑫打人……”

你可別看他下課精神飽滿，一上課他就無精打采了。瞧！“鈴——”

上課了，同學(xué)們一個個坐得端端正正，可小吉卻不是這樣。他還能堅持下去，瞇起眼望著老師，漸漸地，在陽光的催眠下，在老師和同學(xué)們話語催眠下，他仿佛被“萬年瞌睡蟲”纏住一般，上眼皮和下眼皮直打架，一只手有氣無力地托著腦袋，不時還昏沉沉吸了吸唾沫，甩甩頭，漸漸地，他身體如抽了骨頭般，攤在了桌子上，一會兒就睡著了。

怎樣？咱班這“百變搗蛋王”名副其實吧？我們是向他學(xué)習(xí)呢，還是幫他改變呢？

這樣類似的作品還有很多：《管得寬的太平洋警察——小宇》《副班長“宏辣子”駕到》《靦腆的小包同志》……

我一邊批閱一邊竊喜：看來，人物描寫沒有白教！我也把這樣的一些好作品找了出來，準(zhǔn)備講評。

到了午間講評時間，我一邊展示，一邊與他們分享著成功的快樂。我的心里有些飄飄然——我的教學(xué)是有效的。

然而，這種幸福沒體驗多久，下午放學(xué)時，值日班長反映今天下午紀(jì)律不好管，招呼好幾次都沒有效果。特別是小朋，還與小川打架。我對他倆進(jìn)行了教育。

星期三中午，有同學(xué)向我反映教室外的清潔用品箱的門被損壞。

星期四中午午餐時分，有五個孩子圍著垃圾筒，違反了午餐單行道，堵塞了原本狹窄的教室就餐通道……

數(shù)學(xué)老師反映，這幾天的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)完成效果極不理想。作為班主任的我，有點頭疼，也有點納悶：怎么這兩天的孩子出問題那么多！這里還沒解決，那里就出來了？

我反思了一下，這段時間的班級風(fēng)氣可能出現(xiàn)了點問題。學(xué)生以調(diào)皮搗蛋為樂，有點是非不分，好像就是從我讓孩子們寫班級人物，講評小練筆后才開始的。這不禁讓我產(chǎn)生了疑惑：作為語文老師，我的做法錯了嗎？小練筆不該寫？不該講評？現(xiàn)在，班級怎么辦？

經(jīng)過長久的沉思，我為自己淺薄的語文教學(xué)感到汗顏！我在設(shè)計這一練習(xí)時預(yù)設(shè)到學(xué)生的這些反應(yīng)了嗎？我在講評時，對于正能量宣傳了嗎？我只關(guān)注了學(xué)生有沒有抓住人物特點，只關(guān)注了語言文字的表達(dá)運用是否恰當(dāng)，恰恰沒有關(guān)注學(xué)生如何“做人”！沒有關(guān)注如何教育學(xué)生做正直的、有是非觀念的人！

在上一學(xué)生習(xí)作中，最后一段里不是有這樣的追問呢？孩子都有這樣的意識，我作為老師，卻忽視了……我趕緊改變策略，重新布置了一項任務(wù)——課堂速寫：選取班級里學(xué)習(xí)專注的三個孩子，同時到講臺上做大家速寫的模范，分別寫大字、寫小字、完成數(shù)學(xué)課堂作業(yè)。其余學(xué)生用本單元習(xí)得的表達(dá)方法進(jìn)行現(xiàn)場速寫。寫完后，老師再講評。

我希望用這樣的方式，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，又為班級樹立一些正面形象，用正能量來引導(dǎo)學(xué)生走上健康的成長之路。欣喜的是，這樣的引導(dǎo)的確對學(xué)生、對班級有了正面的影響：故意引起老師、同學(xué)注意的搗蛋行為收斂了，班風(fēng)有了好轉(zhuǎn)，學(xué)生的表達(dá)也有了提高。瞧：

班長一手按壓著數(shù)學(xué)作業(yè)本，一手拿著筆刷刷地寫著。寫了一會兒，她長嘆了一口氣，筆停了下來，左手托著腮，眉頭皺了皺，眼珠子望望天花板，似乎思考著什么。嘿，她嘴角一彎，臉上露出自信的微笑，低下頭，又開始刷刷地寫了起來。

瞧：

為了六一班級里的節(jié)目更加精彩，下課后，到處可見排練各種形式節(jié)目的小團(tuán)體……

看來，我們在教語文的同時，也得引導(dǎo)學(xué)生如何做人。只有吸收充足營養(yǎng)，學(xué)生才能做堂堂正正的人！