陳雪梅

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，然而要真正做到這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。學(xué)生往往苦苦強(qiáng)迫自己學(xué)，而教者更是千方百計(jì)、急切地將知識(shí)塞給學(xué)生，兩者往往忘記從“興趣”入手。大家都知道，“興趣是最好的老師”，所以想讓課堂變活就應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。若是強(qiáng)迫性地給學(xué)生傳授知識(shí)，那么不僅學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是微乎其微。啟發(fā)學(xué)生，使他們達(dá)到迫不及待地想明白問題或想學(xué)習(xí)，就需要應(yīng)用靈活多樣的形式來啟發(fā)學(xué)生的興趣。

一、創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧的課堂，以學(xué)生為主、教師為輔

現(xiàn)代新課程必須改變“教師中心”的觀念，這就要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂，即給學(xué)生更多的自由，不能只有老師的活動(dòng)，學(xué)生必須積極參與，充分動(dòng)手、動(dòng)腦等。這也要講究師生互動(dòng)，學(xué)生與教師之間不再是以往的主角與配角的關(guān)系，而應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師是起引導(dǎo)作用的。平時(shí)我喜歡先放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，然后再交流與點(diǎn)撥。比如，在教學(xué)《將相和》一文中，先讓學(xué)生說說自己讀懂了什么，再提出不懂的問題，再在小組里討論交流，然后再全班交流匯報(bào)。這一活動(dòng)都是學(xué)生自己在活動(dòng)，學(xué)生尤其踴躍積極，學(xué)生既學(xué)得開心也學(xué)得好，真是一舉兩得呀！

二、給學(xué)生充分的時(shí)間去質(zhì)疑問難

“質(zhì)疑問難”，即指教師向?qū)W生提問或是學(xué)生自己給自己提問，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考、產(chǎn)生自主尋找答案的心理愿望的一個(gè)過程。在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師或由學(xué)生回答問題，或是大家共同討論，創(chuàng)造一種民主和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲的促使下各抒己見、暢所欲言。對(duì)于這一點(diǎn)，我有很深的體會(huì)。如，在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí)，我給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難，取得了很好的效果。當(dāng)然有些學(xué)生提出的問題脫離了教材，但我也不忘記鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

三、授予方法，讓學(xué)生自己去學(xué)

教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的辦法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。只要學(xué)生掌握之“漁”，這“魚”不就可以得之容易；若是只授予“魚”，那這“魚”也會(huì)來之有限。教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法呢？首先預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最主要的方法，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，已經(jīng)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得差不多了；其次要教給學(xué)生聽課的方法與討論交流的方法，這使學(xué)生從老師或同學(xué)那里學(xué)到更多的知識(shí)；最后教給學(xué)生作業(yè)的方法及自己質(zhì)疑的方法等。學(xué)習(xí)是多方面的，方法是多種多樣的，總之用腦教書的教師才能教出好學(xué)生，用腦學(xué)習(xí)的學(xué)生才能學(xué)好知識(shí)。所以，我平時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，不僅抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而且課堂上通過以學(xué)生自主探索為主，學(xué)生通過查字典、畫生字、組詞造句等方法掌握生字，因此學(xué)生的詞匯多了，知識(shí)豐富了，上課也更積極了，課堂氣氛也就更活躍了。

四、多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

大人喜歡表揚(yáng)，優(yōu)生喜歡表揚(yáng)，學(xué)困生更需要表揚(yáng)。我的體會(huì)是：適時(shí)適機(jī)的表揚(yáng)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一大法寶。答對(duì)了及時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生增加信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要像一個(gè)狩獵者，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，恰到好處地運(yùn)用表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。課堂上我用的表揚(yáng)一般有四種：直接用自己的語言表揚(yáng)，用微笑或表情肯定，全班學(xué)生表揚(yáng)，個(gè)別學(xué)生點(diǎn)評(píng)表揚(yáng)。這四種表揚(yáng)方式不能獨(dú)立使用，而是根據(jù)不同的情境互相配合使用。當(dāng)一個(gè)膽小的學(xué)生積極回答問題后，讓全班學(xué)生給他一次掌聲即全班表揚(yáng)，掌聲過后，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就更高了，或是有個(gè)別學(xué)生開小差也會(huì)及時(shí)清醒過來。當(dāng)然也不是說表揚(yáng)越多也好，這種方法在一節(jié)課中不能超過三次，一個(gè)學(xué)生也不能得到超過兩次的全班表揚(yáng)?？傊?，表揚(yáng)還需做到適時(shí)適地，幾種方法互相配合使用。

五、讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來

我們教育學(xué)生要多動(dòng)手動(dòng)腦，但是在短短的一堂課里，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，我們往往忽略讓學(xué)生多動(dòng)手，甚至都不動(dòng)手。剛剛參加教學(xué)的一年里，我很少讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，只知道將內(nèi)容津津有味地講給學(xué)生聽，看似學(xué)生都聽明白了，但是測(cè)試后學(xué)習(xí)效果總是很不好。后來我在課堂上嘗試讓學(xué)生不僅多動(dòng)嘴，而且也讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。比如，教學(xué)朗讀時(shí)，我讓學(xué)生分角色表演朗讀，在教學(xué)“筍芽?jī)号?dòng)身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！边@個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生站起來做動(dòng)作體會(huì)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)的積極性比聽教師講解更高，而且注意力也更持久。

總之，我們不只要看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓寓教于樂貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。只有充滿樂趣的教學(xué)課堂，學(xué)生才會(huì)學(xué)得既輕松又有效，老師也教得輕松快樂。因此，我們要讓課堂氣氛活躍起來。作為老師的我們只有通過靈活變通各種方式，才能教出靈活的學(xué)生個(gè)體。我們要讓學(xué)生學(xué)“活”，就更應(yīng)該讓課堂變“活”。