彭玲

摘 要：培養(yǎng)高情商的學生是21世紀教育的重要任務之一。小學語文教師要充分認識并重視小學生的情商培養(yǎng)，充分利用語文課堂，深入挖掘文本中的情商因素，在新課程教學觀的影響下有效地落實“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)目標，從構(gòu)建和諧、自然、開放的語文課堂三個方面形成小學生良好的情商培養(yǎng)策略，促進學生素質(zhì)的全面提高。

關鍵詞：情商；語文教學；培養(yǎng)策略

情商是人們適應社會生存、競爭、發(fā)展的不可缺少的心理素質(zhì)，是人們獲得成功人生的重要因素。在小學語文課堂教學中怎樣培養(yǎng)學生的情商呢？

一、構(gòu)建和諧的語文課堂，讓學生情智共長

教育與教學不應該意味著把知識從教師的頭腦中移到學生的頭腦中。心理學研究表明，當學生情緒高漲時，會全神貫注、專心致志地學習；學生情緒低落時，則會心不在焉，心情煩躁。語文教師要充分利用自身的魅力，調(diào)動學生良好的情緒。

1.以情激情?！坝H其師，信其道。”語文教師良好的精神風貌會成為學生學習的振奮劑。課堂上，教師自然、適度、得體的教態(tài)，真摯、謙虛、親切的表情，一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學生的情感體驗，就會產(chǎn)生相應的情感共鳴。學生會從心底里感受到學習的樂趣，感受到師愛的溫暖。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說得好：“如果加上心靈的力量，那么知識的大門都將在他面前敞開，知識將成為他改造事物和進行創(chuàng)造的工具?！?/p>

在教學《一夜的工作》時，讀到周總理徹夜審閱文件時，教師的眼神如能流露出真誠和敬佩之情，必能激發(fā)學生正確的情感體驗。在《慈母情深》的范讀過程中，教師適當?shù)亟柚砬楹蛣幼?，可以幫助學生深刻感受母愛的偉大。

2.評價激情。利用學生在課堂上的表現(xiàn)進行巧妙的評價，來調(diào)動學生的情緒，激活學習的智慧，一位老師在教學《索溪峪的“野”》時，先鼓勵學生“多讀讀”，然后把自己的感受表達出來。當學生躍躍欲試談自己的感受時用“好！你很勇敢！”“你聽得很認真，能看到別人的長處，這一點非常棒！”“你很了不起，不但會聽還會評！恭喜你以后可以做評委了?！?/p>

在課堂上，一個微笑，如明媚的陽光溫暖孩子的心田；一句贊美，如火炬點燃孩子的自信之火；一次鼓勵，如春風揚起孩子遠航的風帆。評價對學生的學習情感起調(diào)控作用，學生需要教師的評價，因為年紀越輕的人，交往的需要和引人注意的愿望越強烈，教師的評價能使學生感受到教師對他的尊重和關心。

二、構(gòu)建自然的語文課堂，讓學生自主發(fā)展

1.給學生自由讀悟的空間。在語文課上，自由讀悟，就是讓學生自由地品讀、自由習得、自由地感悟，這是學生個性形成極重要的空間。學生通過朗讀、圈、點、畫、思、寫，與文本進行對話，得到不同的感受，才能最終內(nèi)化為個人的閱讀經(jīng)驗。這樣既增強了學生的自主性，又有利于形成個性思維。

2.給學生自主運用的空間。語文是實踐性很強的課程，小學語文的學科特性為我們提供了豐富多彩的創(chuàng)設情境的途徑和手段。在教學《五彩池》《葡萄溝》等文本時，讓學生對感興趣的內(nèi)容以畫師身份進行繪畫，以圖配文字的形式進行展示；學習古詩詞《長相思》《憶江南》時，學生先自己讀，小組互幫互學，通過讀讀背背，再動手畫畫。畫出詩中重重疊疊山，曲曲彎彎路，從軍之人孤獨的身影。畫一畫《憶江南》中美麗的江南春景圖。這樣自主的學習空間，使得學生不但對古詩學習的興趣高昂，而且加深了對古詩的理解，因此也就樂于學習了。這樣的教學已不再局限于對文本的理解和積累，而是將學習文本、積累文本的過程變成了尋找美、發(fā)現(xiàn)美、展示美、創(chuàng)造美的過程，學生受到的是美的熏陶、情的陶冶、心靈的洗滌。在參與語言交際活動中，產(chǎn)生出情商教育過程的互動和聯(lián)動作用。

三、構(gòu)建開放的語文課堂，讓學生在合作中展示自我

學生都有表現(xiàn)自我、展示自我的欲望。在語文教學中，教師要給學生創(chuàng)設交流探究的空間，鼓勵質(zhì)疑，引導發(fā)現(xiàn)。既讓學生有淋漓盡致地展示個性的時機，又讓學生在互動爭論中養(yǎng)成樂于交流、善于合作、勇于創(chuàng)新的良好的個性品質(zhì)。

一位老師在教學《灰雀》時，有學生問：“列寧為什么不直接問小男孩兒灰雀到哪里去了？”老師沒有直接請個別學生回答，而是讓學生在小組中進行討論。只見學生你一言我一語，展開了唇槍舌劍，課堂氣氛頓時活躍起來。在合作學習中敢想了，敢質(zhì)疑了，敢表達自己的見解了；在合作學習中學會了傾聽，學會了包容，學會了接受。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”合作能力是21世紀人才的必備素質(zhì)，在現(xiàn)今時代里，從事任何一種職業(yè)都需要從業(yè)人員具有強烈的合作意識和高度的協(xié)調(diào)精神。因此，語文教學應義不容辭地擔負起培養(yǎng)學生合作能力的任務，在教學實踐中自覺協(xié)調(diào)師生之間、生生之間的交互作用，促進學生的認知發(fā)展，提高教學的情感效果，改善人際關系，使學生成為能動的學習主體。

聯(lián)合國教科文組織成立的21世紀教育委員會提交的研究報告《教育——財富蘊藏其中》，也從終身學習的觀點和未來社會的要求出發(fā)，認為教育必須圍繞學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存四大支柱來進行改革。小學語文教師應充分利用學科教學的主渠道，大力加強情商的教育和訓練，不僅可幫助學生填補情感和社會技能的不足，還能使學生面對現(xiàn)代社會的壓力，學會做人、學會學習、學會競爭、敢于挑戰(zhàn)、勇于開拓，成長為有責任感、有愛心、有能力的新一代高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

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