鄭崗

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》中指出，語文是實踐性很強的課程。教師應(yīng)充分利用語文課堂，將讀書與能力訓練結(jié)合起來，與學生學習需要結(jié)合起來，定能讓語文教學充滿活力，讓學生深切感受到語文的魅力。

關(guān)鍵詞：語文教學；讀書；實踐能力

為了讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律，教師應(yīng)充分利用語文課堂，讓學生與語文教材直接對話，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有實際需要的語文實踐能力。古語說：讀書破萬卷，下筆如有神。下面具體談?wù)勅绾沃笇W生讀書，以培養(yǎng)其語文能力。

一、通過讀書，培養(yǎng)學生認讀能力

在語文課堂教學中，我引入課題后，就放手讓學生讀書，讓學生邊讀書邊識字，把字音讀正確，并能初步理解字詞的意思，給予充分的時間把課文讀通順。在此基礎(chǔ)上，讓他們自己去初步感知文章的內(nèi)容，了解大意。因為，讀書是學生個性化的行為，其過程就是學生與文本對話的過程，是動腦思維的過程。也許有人認為，花太多的時間去讀書，課堂教學任務(wù)如何能完成？殊不知，閱讀教學是不能以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐的。在學生的反復閱讀的基礎(chǔ)上，許多問題學生已經(jīng)解決，教師應(yīng)指導的是學生不能獨立解決的疑難問題，這樣做更能體現(xiàn)教學的針對性和實效性，突破教學的重難點，起到事半功倍的效果。

二、指導讀書，培養(yǎng)學生的語言感悟能力

在小學低段教學時，會出現(xiàn)有學生將課文中的詞語讀斷、長句不能準確停頓的情況，這就是學生缺少語感的表現(xiàn)。我們應(yīng)充分利用教材資源培養(yǎng)學生的語言感悟能力。記得剛接觸新課標時，有人完全否定了過去的教法。認為教師范讀是搶占了學生的主體地位，沒有充分體現(xiàn)學生的自主學習，是在牽著學生的鼻子走。其實，教師面對的是小學生，他們的閱歷、理解能力都還很有限，教師范讀，給學生提供了很好的學習、模仿的范例，有助于學生進入文本的情境中。在教學中，遇到特別難讀或情感上難把握的地方，我都會利用范讀的形式，幫助學生正確把握語言文字表達的情感。在這個過程中，學生陶醉其中，有時讀完后，學生還會送給我一片掌聲?？梢?，學生對此十分感興趣，更重要的是，學生更能體現(xiàn)出該有的情感與語氣了。所以，閱讀課充分發(fā)揮教師范讀的作用不容忽視。

在高年級的語文教材中，許多重點語句在表情達意方面起著特別重要的作用，研讀這些重點語句，讓學生品味語句的精妙顯得尤為重要。

三、通過讀書，培養(yǎng)學生的寫作能力

閱讀不僅要讀懂文章的內(nèi)容，體會文章的思想感情，還應(yīng)揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟文章的表達方法，讓學生把學和用結(jié)合起來。

四、通過讀書，培養(yǎng)學生的概括能力

高年級學生不僅有一定的理解能力，還應(yīng)具備相應(yīng)的概括能力。在平時的教學中，我引導學生在熟讀理解的基礎(chǔ)上理清文章的脈絡(luò)，抓住要點把握文章的主要內(nèi)容。如，在教學《變色龍》這一課時，學生讀熟課文后，就引導學生按“發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍”給課文分段，理清作者的寫作順序，把握作者的寫作思路。在練習概括文章主要內(nèi)容時，以小標題為線索，將它們綜合起來加以概括。我根據(jù)教材自身的特點，不同文章采用相應(yīng)的方法，培養(yǎng)學生的概括能力。此外，學完一篇課文后，讓學生交流讀后的獨特感受和想法，同樣也不失為一種培養(yǎng)學生概括能力的方法。

五、指導學生讀書，培養(yǎng)學生的探究能力

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在課堂上應(yīng)逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。我常從課題入手，引導學生大膽質(zhì)疑，針對一些有價值的問題去閱讀課文，尋求答案。學生閱讀的興趣明顯增強，有了明確的閱讀目標，提升了閱讀的實效性。新課標對課外閱讀的要求增高，要求學生大量閱讀課外讀物。要想增強課外閱讀的效果，讀有所獲，就要鼓勵學生進行探究性閱讀，有目的地閱讀課外書籍，通過閱讀解決心中的疑惑，積累豐富的課外知識。我認為最行之有效的辦法是課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸與拓展。

“書尤藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”多讀書，讀好書，將課內(nèi)外的讀書與能力訓練結(jié)合起來，與學生的學習需要結(jié)合起來，定能讓語文教學充滿活力，讓學生深切感受到語文的魅力。