劉俊德

隨著新課改的不斷深入，“書聲瑯瑯”成了當(dāng)今語文課堂教學(xué)的一道靚麗風(fēng)景線，作為一名語文教師，我越來越認(rèn)識到“讀”在教學(xué)中的重要性。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)語文教學(xué)要重視朗讀，要給學(xué)生提供充分朗讀的機(jī)會，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體驗(yàn)”。所以，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中搞好朗讀教學(xué)，讓小學(xué)語文課堂“讀”占鰲頭是目前一項(xiàng)很重要的教學(xué)任務(wù)。

我們的新人教版小學(xué)語文教材中的文章，篇篇涌動著作者的情感，當(dāng)我們學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，心中的那根情感之弦被撥動著，我們都會產(chǎn)生一種想傾吐情感的沖動。可是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，我們的課堂氣氛嚴(yán)肅又緊張，好多老師錯誤地認(rèn)為自己是知識的主宰，在課堂上自己唱主角，學(xué)生沒有朗讀的機(jī)會，久而久之，學(xué)生的朗讀沖動就慢慢消退了。因此，怎樣改變這種狀況，讓課堂充滿讀書聲是語文教師需要解決的問題，為此，我采取了這樣的做法：（1）做好示范朗讀。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教師是兒童模仿的對象”，朗讀是否能達(dá)到我們預(yù)期的效果，教師范讀至關(guān)重要，因?yàn)槌晒Φ姆蹲x有著直觀、生動、感人的教學(xué)效果，學(xué)生在聽讀中可以糾正字音、明確詞義，例如，在教學(xué)《這片土地是神圣的》這一課時(shí)，我緊緊抓住“這篇土地是神圣的”這句關(guān)鍵詞，用高亢激昂、真切感人的語調(diào)給學(xué)生范讀，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，在我的感染下，學(xué)生也有感情地朗讀了起來。（2）采用靈活多樣的朗讀形式。朗讀訓(xùn)練，形式要靈活多樣，如果只是齊讀、個人讀，學(xué)生就會感到乏味，就會失去朗讀興趣與熱情。因此，在學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)語文中高年級教材時(shí)，我常常采用輕聲讀、大聲讀、個別讀、領(lǐng)讀、配樂讀、競賽讀、分角色讀、自由讀等形式，至于選用什么樣的朗讀形式，那就要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況來定。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我選用了分角色朗讀的形式；在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，我選用了競賽讀的形式；在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，我選用了自由讀的形式；在教學(xué)《山雨》時(shí)，我選用了配樂讀的形式。正是這些靈活多樣的朗讀形式激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使課堂充滿了瑯瑯書聲。

總之，朗讀是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，作為一名語文教師，我將繼續(xù)采用靈活多樣的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。我相信，在廣大師生的共同努力下，我們的小學(xué)語文課堂定會書聲瑯瑯。

參考文獻(xiàn)：

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