吳春燕

長期以來，作文教學一直是個薄弱環(huán)節(jié)。作文教學令老師頭疼，學生害怕寫作文。那么怎么才能解決這個老大難問題呢？在長期的語文教學中，我覺得利用文本語言進行練筆，充分挖掘文本資源，以讀促寫，這種方法既符合兒童認知發(fā)，又符合兒童的學習心理。兒童模仿性強，讀了一篇范文，便能嘗試寫出與范文相類似的文章，它能降低習作的難度，讓學生的習作言之有物，且有了參照、借鑒，使學生樂于表達。這樣，能達到提高學生習作能力的目的。

一、從文本的句子入手，學生仿寫

《只揀兒童多處行》是冰心奶奶的一片佳作，其中有一段對海棠花的描寫：

“走進玉瀾里眼睛突然地一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”這段話描寫，把一棵在春天里燦爛開放的海棠寫得逼真、生動。

我教學這篇文章時，正值學校里面的兩棵開木棉花開得如火如荼之時，穿過教室的窗就可以看到。我就順勢而就，讓學生觀看窗外的木棉花，引導學生觀察花的形狀、顏色、密度，再讀文中的句子后，我當堂就讓學生寫作。很多學生很快就寫出了這么一段：“窗外，春雨蒙蒙地下著，滴在了木棉樹上，在春雨的滋潤下，木棉樹吮吸這春天的甘露。開花了，順著窗往外看，那繁花密密麻麻，從枝頭一直開到樹梢，紅艷艷的，遠看，真像一團團燃燒的火焰，又像一座噴花的飛泉?！闭怯辛宋谋镜囊I，給了學生創(chuàng)作的靈感。

二、利用文本的構思、文本的表達，全文仿寫

“你看那地上的螞蟻，

這也是大自然的語言：

螞蟻忙著搬家，

出門要帶雨傘。

蝌蚪在水中游泳，

不就像黑色的‘逗點？

大自然在水面寫著：

春天來到人間。

……”

這是語文S版五年級上冊的一篇運用兒童語言描寫大自然顯現(xiàn)的一首詩歌，詩歌活潑有趣，行文表達很有規(guī)律，詩歌讀起來朗朗上口，很受學生的喜愛，所寫的大自然學生比較熟悉。學習課文后，我讓學生仔細觀察詩歌反復吟誦的部分，找出詩歌的寫作特點，再啟發(fā)學生回憶平時所觀察的自然現(xiàn)象。學生暢所欲言，說了很多常見的自然現(xiàn)象：蜻蜓低飛、燕子低飛、螞蟻搬家要下雨；小草綠了、桃花開了，春天到了；黃葉飄飄，秋天來到……”做完了這些，我說：“做個小詩人也不難，你能不能用學過的詩歌表達方式，寫一寫你看到的自然現(xiàn)象，看看我們班有多少小詩人？”在我的鼓舞下，學生個個摩肩擦掌，奮筆疾書，一會兒，很多首可愛的詩就誕生了：“你看那桃樹上的朵朵桃花，這也是大自然的語言，桃花綻開笑臉，春天來到人間；空中黃葉飄飄，真像蝴蝶翩翩，大自然在樹上寫著，秋天就在眼前……”

三、從文本的結尾入手，學寫點睛之筆

俗話說：“龍頭、豹尾、豬肚子?！边@句話里面的龍頭、豹尾，就點名了文章的開頭和結尾具有十分重要的意義。結尾結得好，能使文章錦上添花，回味無窮。小學語文S版四年級下冊的《走進麗江》，這是一篇描寫云南麗江美麗風光的一篇美文，優(yōu)美的文字把云南麗江的美麗描寫得淋漓盡致。在欣賞完麗江的美后，文章的結尾充滿了詩情畫意：“月色溶溶的晚上，漫步古城的小街，看著水中閃閃爍爍的燈光倒影，聽著遠處傳來的隱隱約約的納西古樂，你難道不會被這里的一切深深陶醉嗎？”學了這課之后，我給學生留一份作業(yè)：仿照課文的寫法，寫寫我們可愛的家鄉(xiāng)。其中一位學生寫的結尾就給我留下了深刻的印象：“晚上，走在家鄉(xiāng)縱橫交錯的大道上，看著五顏六色的霓虹燈在不斷地閃爍著，聽著廣場上那明快的舞曲，難道你不會被這里深深地陶醉嗎？”這就是文本的魅力所在，讓學生也能寫出如詩般的文章。

四、抓好文本，學寫人物

寫人的作文，就是通過記敘人物的具體活動，來表現(xiàn)人物特點、性格、道德品質(zhì)、精神風貌及思想感情。要想寫好寫人的作文，必須學會以下技巧、方法。語文S版上冊教材《釀》，就有一段描寫人物的好范文：

“她的課講得也好，清楚明白。她特別善于朗讀課文，那柔和悅耳的聲音那么富有感染力，仿佛能把人帶入詩的境界……”教學這段時我讓學生充分朗讀后，引導學生懂得，我們寫人，有時候可以通過側(cè)面描寫來突出人物特點的這一寫法。學完這課，我留給學生一道小練筆作業(yè)《我的語文老師》。有一位學生的作文是這樣寫的：“我的語文老師教學水平特別高，尤其是她的朗讀。我記得在上《桂林山水》這課時，老師的朗讀就把我們深深地吸引住了，教室里一點雜音也沒有，只有吳老師那富有磁性的聲音在教室里回蕩，同學們都屏聲靜氣地聽著。我輕輕地閉上了眼睛，仿佛坐上了游船，在那清澈見底的漓江上觀賞著別樣的美景，四周群山環(huán)繞，鳥聲、蛙聲此起彼伏，匯成了一道動聽的交響樂，讓我仿佛看到了漓江水的靜、綠、清；領略了桂林山的奇、秀、險……下課鈴響了，同學們依然沉浸在桂林山水的美景中呢?！笨吹綄W生寫出這樣的文章，我真的有點出乎意料。學生不僅能學到了描寫人物的方法，而且能結合自身的實際、感受，用上準確的詞句，這真的感謝文本的榜樣力量。

魯迅先生說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應該怎樣寫?！碧招兄壬f：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”作為一名語文教師，要善于從教材中挖掘有用的寫作因素和寫作的基本方法，將閱讀與寫作緊密結合起來，從而提高學生的寫作能力，這不能不說是一種明智之舉。

參考文獻：

邵巖.如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力[D].內(nèi)蒙古師范大學，2012.

？誗編輯 王團蘭