且“預(yù)”且“學(xué)”，追求基于“預(yù)學(xué)”的高效教學(xué)

徐新保

楊再隋教授曾說過：“在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)學(xué)，以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的?！边@就給了我們清晰的指引：語文教學(xué)的立足點應(yīng)放在學(xué)生的“預(yù)學(xué)”上，即在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)“預(yù)學(xué)”（學(xué)情）及時、巧妙地選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。

可見，“預(yù)學(xué)”這一環(huán)節(jié)如果抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的預(yù)學(xué)能力呢？筆者以人教版三年級下冊《驚弓之鳥》一課的閱讀教學(xué)為例，來談?wù)劵凇邦A(yù)學(xué)”的全面把握，著力打造高效語文課堂的一些做法。

一、課前巧設(shè)“預(yù)學(xué)單”，重在全面了解學(xué)情

教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要真正做到課前備學(xué)生。而備學(xué)生時，教師又要關(guān)注學(xué)生的個體差異性。因為，每一個學(xué)生都是一個獨特的生命個體，由于其成長環(huán)境、家庭氛圍、生活經(jīng)歷不同，他們所表現(xiàn)的認(rèn)知能力、興趣愛好也是不盡相同的。一旦我們的教育太過注重統(tǒng)一性，忽略學(xué)生的個性，就會使教育失去應(yīng)有的活力。

充分考慮到三年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心特點，以及文本內(nèi)容的實際，我們備課組特對《驚弓之鳥》一課的“預(yù)學(xué)目標(biāo)”作出以下設(shè)計：

（1）運用已有經(jīng)驗自主識記12個生字，梳理字形結(jié)構(gòu)的規(guī)律并能自主運用在書寫中。（2）能查字典或聯(lián)系上下文理解“能手、大吃一驚、驚弓之鳥”等詞的意思，初步感受用詞的準(zhǔn)確，并學(xué)會運用。（3）通過魏王與更羸之間的對話，讀通課文；能初步讀出魏王的心情來。

根據(jù)這一“預(yù)學(xué)目標(biāo)”，我們預(yù)設(shè)了以下幾方面的“預(yù)學(xué)內(nèi)容”：

（一）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)

●我讀了（ ）遍課文；我能給課文后面的生字（ ）、（ ）等注音。●這些詞語，我能努力讀正確：打獵 拉弦 射箭 魏王 大吃一驚 作痛 裂開 悲慘 大雁 邊飛邊鳴?！袢菀讓戝e的，我也來寫一寫：____________●我理解了的詞語：_________●我不懂的詞語有：____________

（二）自我提升

●讀了幾遍課文后，我知道“驚弓之鳥”中的“鳥”指的是（ ），“驚”的意思，可以用文中（ ）這個詞語來理解。 ●文中有一句話概括了“驚弓之鳥”這個成語字面上的意思，請用波浪線畫出來，再讀一讀。

（三）學(xué)貴有疑

讀了課文，我最想提出一個問題：____________________

由于課前有了這一“預(yù)學(xué)單”，學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容已獲得了初步體驗，我們也明白了學(xué)生最感興趣的點，知曉了學(xué)生的困惑與思考。因此，在上課前，我們根據(jù)學(xué)生的“預(yù)學(xué)單”反饋的“學(xué)情”，重新調(diào)整教學(xué)思路，做到心中有學(xué)生，心中有課堂。這樣，真正地讓“教案”變成了“學(xué)案”，根據(jù)學(xué)生的“預(yù)學(xué)”來設(shè)計“教學(xué)”，從而落實課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的理念，也更好地促進(jìn)“課堂最優(yōu)化”的高效教學(xué)。

二、課中調(diào)整“預(yù)學(xué)單”，重在充分把握學(xué)情

根據(jù)學(xué)情設(shè)計好的“學(xué)案”，在課堂上是否可以按照“學(xué)案”按部就班地展開教學(xué)呢？在教學(xué)實踐中，我們深刻地認(rèn)識到要做到“以學(xué)定教”，必須努力做到因勢利導(dǎo)，審時度勢，善于抓住課堂中生成的有價值的資源，隨時觀察和判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化，根據(jù)學(xué)生的實際需求隨時調(diào)整自己的教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

在點撥“驚弓之鳥”這個成語字面上的意思時，我先關(guān)注學(xué)生“預(yù)學(xué)單”中“預(yù)學(xué)內(nèi)容”錯誤最多的一道習(xí)題：

●讀了幾遍課文后，我知道“驚弓之鳥”中的“鳥”指的是（ ），“驚”的意思，可以用文中（ ）這個詞語來理解。

“‘驚的意思，可以用文中（ ）這個詞語來理解”這道填空題，很多學(xué)生都填了“大吃一驚”一詞。因為，文本中就有這個詞語，是講魏王看到更羸果真不用箭，那只大雁就掉下來，而感到“大吃一驚”。很顯然，大多數(shù)學(xué)生對“驚弓之鳥”與“大吃一驚”這兩個成語中含“驚”字的意思，不能加以區(qū)別，容易混淆。根據(jù)學(xué)生這樣“預(yù)學(xué)”后的反饋，我在課堂中適時調(diào)整了教學(xué)策略：

師：成語故事往往用一句話來表達(dá)成語字面的意思，請同學(xué)們找出“驚弓之鳥”這個成語字面意思的這句話來，再讀一讀。

生讀：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。

師：聯(lián)系這句話，“驚”字的意思可以用哪一個詞概括？

生：害怕。

師：那“弓”字的意思呢？

生：是指弓弦發(fā)出的響聲。

師：這里的“驚”，與“大吃一驚”的“驚”字，意思有什么不同？

生：“驚弓之鳥”的“驚”，表示那只大雁受到驚嚇，心里很害怕，而“大吃一驚”的“驚”字，是指魏王看了之后，很驚訝，很震驚！

師：你說得很好。我們通過聯(lián)系上下文讀懂了這兩個成語的含義，明白了它們的區(qū)別。

可見，這一設(shè)計的巧妙調(diào)整，把教學(xué)重、難點轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)需，始終讓學(xué)生保持旺盛的求知欲和學(xué)成語故事的興趣，并重視發(fā)揮激勵、肯定的作用。這不僅活躍了課堂氣氛，更活躍了學(xué)生的思維，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓童心自由綻放。而這正是教師踐行遵循“預(yù)學(xué)”（學(xué)情）、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念的體現(xiàn)。由于教師及時把握“預(yù)學(xué)單”，充分發(fā)揮教育機智，靈活調(diào)整教學(xué)策略，從而真正實現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)為本”的高效教學(xué)。

三、課后審視“預(yù)學(xué)單”，重在認(rèn)真反思學(xué)情

語文教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一，但最終目的是為了學(xué)生的學(xué)，最終效果也自然體現(xiàn)在學(xué)上，所以教師必須關(guān)注教學(xué)效果。課后，我們備課組成員集中進(jìn)行了研討、反思活動。全國著名特級教師王崧舟、孫雙金等老師，在課前也都根據(jù)“預(yù)學(xué)單”的反饋，適時調(diào)整自己的課堂教學(xué)策略，收到了良好的效果。通過特級教師精彩的課堂教學(xué)演繹和專家教授經(jīng)典的閱讀教學(xué)報告，讓一線老師更加明白，當(dāng)下的課堂應(yīng)是“學(xué)本課堂”，當(dāng)下的教學(xué)應(yīng)“以學(xué)習(xí)為本”。要根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)新選擇教學(xué)策略，并不斷靈活調(diào)整、修正教學(xué)策略。只有這樣，我們的課堂才會是高效的課堂，我們的學(xué)生才會是發(fā)展著的學(xué)生，我們的教師才會享受到教學(xué)的快樂。

而這，正是我們一線教師所追求的且“預(yù)”且“學(xué)”，基于“預(yù)學(xué)”的高效教學(xué)的美好境界。

參考文獻(xiàn)：

謝建民.新課程背景下的教師角色定位[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（04）.

？誗編輯 馬燕萍