曹彩云

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準》指出：“保持積極的學(xué)習態(tài)度是英語學(xué)習成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習興趣?！钡趯嶋H教學(xué)中，有些游戲設(shè)計不能真正達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。從五個方面對小學(xué)英語游戲教學(xué)中存在的問題進行剖析，并提出了相應(yīng)的改進建議。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；誤區(qū)；改進建議

游戲教學(xué)符合小學(xué)英語教學(xué)情景化和交際化的要求，有利于增進學(xué)生學(xué)習英語的興趣，促進學(xué)生自主、積極學(xué)習，使學(xué)生在實際中運用所學(xué)，幫助自己促成綜合語言運用能力的形成。但在實際教學(xué)中，有些游戲設(shè)計過分注重形式、定位不準、關(guān)注知識、注重個體、評價繁瑣，不能很好地實現(xiàn)其作用。

一、游戲教學(xué)重形式，輕內(nèi)容

[課例]譯林新版《英語》五年級上冊 Unit 1 Fun Time Draw and Say

板塊設(shè)計的本意在于讓學(xué)生運用“there be”句型描述室內(nèi)物品，讓學(xué)生在自己描畫的情景中運用所學(xué)語言進行交際。但有的教師的游戲要求重點不突出，導(dǎo)致很多學(xué)生過多關(guān)注物品的添畫，而沒有運用所學(xué)語言進行有效交流。

[改進建議]與學(xué)生日常生活中所玩的其他游戲相比，游戲教學(xué)所用的游戲是有序的控制過程，它的目的性極強，寓學(xué)習于游戲之中，邊游戲、邊學(xué)習，從而使學(xué)生熟練地掌握語言規(guī)律，能夠用英語進行交際。

將本游戲改成課前讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好完成圖片的添畫，課上重點讓學(xué)生利用完成的圖畫及“there be”句型進行交流，把所學(xué)語言知識運用到實際交流中，積極培養(yǎng)學(xué)生的聽說語言技能。

二、游戲教學(xué)定位不準，缺乏梯度

[課例]譯林新版《英語》五年級上冊Unit 4 Hobbies第二課時

教師進行完單詞和短語教學(xué)之后，設(shè)置“Listen and do”游戲，目的在于使學(xué)生鞏固學(xué)過的動詞（短語）。這樣的游戲只要求聽懂所說的單詞（短語）的意思即可，對于五年級的學(xué)生來說缺乏挑戰(zhàn)性，沒有收到應(yīng)有的培養(yǎng)學(xué)生語言能力的效果。

[改進建議]學(xué)生的語言水平是游戲設(shè)計時應(yīng)考慮的重要因素，設(shè)計游戲時應(yīng)強調(diào)難度適中。從實際出發(fā)，針對不同年級的學(xué)生，設(shè)計梯度明顯的游戲，鼓勵學(xué)生參與。

將游戲改為一名學(xué)生在前面做動作，其余學(xué)生用剛學(xué)過的句型“You like...（ing）”來猜測同學(xué)的愛好，達到在游戲中培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言進行交流的目的。

三、游戲教學(xué)關(guān)注知識，忽視情感

[課例]譯林新版《英語》四年級上冊Unit 1 I Like Dogs第二課時

教師在新授完單詞和句型 I like dogs后，設(shè)計了連鎖問答的游戲S1：Do you like dogs？S2： Yes/No.接著問S3：Do you like dogs？以此類推。這樣的設(shè)計學(xué)生只是在機械問答，缺乏情感共鳴。

[改進建議]保持積極的學(xué)習態(tài)度是英語學(xué)習成功的關(guān)鍵。《義務(wù)教育英語課程標準》不僅強調(diào)學(xué)生語言知識、技能的掌握和綜合語言運用能力的發(fā)展，而且強調(diào)在英語教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習動機，使他們樹立自信心，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

游戲改為“黃金搭檔”。操作方法為一名學(xué)生邀請自己的好友上臺，臺下學(xué)生分別問他們5個問題：“Do you like...？”二人分別回答，五個問題都回答Yes的兩人，成為“黃金搭檔”。臺上臺下形成互動，既考驗了臺上學(xué)生的默契度又鍛煉了臺下學(xué)生的語言運用水平。

四、游戲教學(xué)個體突出，缺少合作

[課例]譯林新版《英語》五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals

在學(xué)完四個中國節(jié)日的單詞及相關(guān)的活動短語后，教師讓學(xué)生根據(jù)描述寫出相應(yīng)節(jié)日的名稱。這樣的設(shè)計雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，但學(xué)生對讀和寫的練習缺乏興趣，不能起到很好地激發(fā)學(xué)習興趣、鞏固所學(xué)語言的作用。

[改進建議]小學(xué)英語游戲教學(xué)中倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習方式，通過游戲形式，可以為學(xué)生提供諸多語言實踐機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生語言、思維和合作交流的能力。

上課時，設(shè)置“你說我猜”游戲，在限定的時間內(nèi)猜出最多的組為勝。該游戲不僅使學(xué)生能夠參與游戲活動，同時，提供了更多的表演和開口說話的機會，有助于激發(fā)學(xué)生間的合作意識，培養(yǎng)學(xué)習英語的興趣和積極性。

五、游戲評價煩瑣，缺乏多元

[課例]在小學(xué)英語公開課上常常能看到各種各樣的評價，有貼小紅花、小紅旗的，有獎勵小星星、貼畫的。當學(xué)生說對了某個答案，教師就要匆忙返回去加個標志。效率低、浪費時間，人為地減少了學(xué)生發(fā)言的機會。此外，鼓勵與夸獎的濫用也是小學(xué)英語課堂評價誤區(qū)的另一種表現(xiàn)形式。這樣的評價會影響到評價自身的客觀性、真實性和有效性。

[改進建議]評價的作用是使學(xué)生不斷地認識自我、樹立信心，最終體驗成功，但這并不代表教師對學(xué)生要一味地表揚，完全放棄客觀的評價。在游戲中，對于學(xué)生的表現(xiàn)，只要肯定其中的正確或進行適當?shù)募m正即可。小學(xué)生往往會由于過度興奮和對游戲規(guī)則的不熟悉而產(chǎn)生一些“混亂”的情況，這時教師要用適當?shù)姆绞竭M行調(diào)控，比如，去掉小組所得星星或者給予警告等。游戲結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)，通過學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的方式，分別從情感策略和知識技能角度進行綜合評價，幫助學(xué)生客觀分析自己的表現(xiàn)，使其明確努力的方向，最終形成學(xué)英語、說英語、用英語的良好氛圍。

英語游戲教學(xué)被奉為實施英語新課標理念的有效方法之一。只有廣大教師在小學(xué)英語教學(xué)實踐中努力鉆研、不斷更新理念和觀念，努力實踐，及時總結(jié)，才能將英語游戲教學(xué)的作用發(fā)揮得淋漓盡致，才能使英語游戲教學(xué)在新課改中真正成為廣大小學(xué)英語教師最鐘愛的教學(xué)方法之一。

參考文獻：

謝小潔.淺析教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]學(xué)周刊，2013（01）.

？誗編輯 鄭 淼