徐曉

摘 要：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲?！闭Z文教師要尊重課標，準確把握語文課程的性質(zhì)和特點；要尊重教材，用好教材這個例子；要尊重學(xué)生，順學(xué)而導(dǎo)。這樣，才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)的有效。

關(guān)鍵詞：語文課程標準；尊重；有效語文教學(xué)

2013年12月20日，有幸在四川師范大學(xué)學(xué)術(shù)廳聆聽了浙江省特級教師肖培東老師的講座——《基于尊重的語文教學(xué)》，很受觸動。我們平常提得較多的是“尊重學(xué)生”，從沒有提過“尊重語文、尊重自己、尊重遺憾……”肖老師從另一種角度為我們詮釋了語文教師應(yīng)怎樣去解讀課標、教材，怎樣的語文課才是“真語文”，引發(fā)了我對語文教學(xué)中的“尊重”的關(guān)注和一些思考。

《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@句話道出了語文這門課程的基本性質(zhì)，要求教師在教學(xué)中一定要重視“語言文字的運用”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的實踐活動中學(xué)會運用祖國語言文字?！读x務(wù)教育語文課程標準》特別倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲……”。細讀課標，我們不難看出，要認真貫徹落實課程理念，不得不提到“尊重”一詞，尊重課標精神、尊重語文學(xué)科特點、尊重學(xué)生……然而，我們捫心自問：“我們真的在踐行新課標理念嗎？我們離課標要求還有多遠？我們的語文課堂為何還是效率低下？”基于以上，我想談?wù)勎业囊恍┧伎己腕w會。

一、尊重課標精神，把握語文課程特點和目標——實現(xiàn)有效語文教學(xué)的前提

新課標前所未有地強調(diào)“學(xué)習(xí)語言文字的應(yīng)用”，再次明確語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。因此在閱讀教學(xué)中，教師要從語言文字入手，把握文章內(nèi)容，體會情感，更要關(guān)注語言形式、表達方法。但是，現(xiàn)在很多語文課，尤其是小學(xué)中高段還是以理解內(nèi)容為主，教師圍繞內(nèi)容的理解提出一個又一個問題，著力體會文章的思想感情，忽略文本語言的咀嚼、揣摩，無視文本在表達方面的示范作用。也有很多教師不知道小學(xué)語文教學(xué)有哪些總體目標，識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等在小學(xué)階段要訓(xùn)練到什么程度。可見，對新課標的學(xué)習(xí)與解讀還需細致、深入，教師一定要認真領(lǐng)會課標精神，把握小學(xué)語文教學(xué)的目標，真正把它們化為自己的教學(xué)行為，做語文教師該做的事——在聽、說、讀、寫的語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓語文教學(xué)有的放矢，我認為這是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

二、尊重教材特點，真正實現(xiàn)用教材教——實現(xiàn)有效語文教學(xué)的保證

無論哪一套教材，都凝聚了眾多專家的心血與智慧，它們充分體現(xiàn)了課標的精神內(nèi)涵，有很強的科學(xué)性，是閱讀和寫作的范本，也是很好的課程資源。翻開北師大版小學(xué)語文教材，我們不難看出教材編排的特點及意圖，每冊教材都貫穿“培養(yǎng)興趣、文化積累、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、整體推進”這個總體特點，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。因此，教師必須潛心解讀教材，從文本入手去琢磨編者的意圖，研究作者的寫作目的，揣摩語言表情達意的形式，這是實現(xiàn)有效語文教學(xué)的根本保證。

三、尊重學(xué)生主體，做好組織、指導(dǎo)與引領(lǐng)——實現(xiàn)有效語文教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，這句話提了很久，但是真正落實了嗎？教師作為課堂教學(xué)活動的組織者、引領(lǐng)者，很多時候還是占據(jù)著課堂的話語權(quán)，牽制了學(xué)生的思維與一切實踐活動，卻還不知不覺。試想，這樣的課堂能有效嗎？課堂效益能提高嗎？我認為，要徹底改變這種狀況，應(yīng)從以下幾方面入手。

1.尊重學(xué)生年齡特點，落實年段目標

學(xué)生是發(fā)展中的人，在每個年齡階段有不同的特征。因此，針對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，課標分年段提出了學(xué)習(xí)目標。就說“識字與寫字”的第一條目標，1～2年級是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”，3～4年級是“對漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”，5～6年級是“有較強的獨立識字能力……”。從這些可以看出，要求是遞進的、螺旋上升的。那么，相應(yīng)的教學(xué)活動就應(yīng)根據(jù)年段特點有所側(cè)重，不能三個學(xué)段用同一種方法。我們在聽課中也發(fā)現(xiàn)，在閱讀課教學(xué)中有的教師也沒有尊重學(xué)生的年段特點，抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生大談感悟，忽略各學(xué)段在詞語、句子、段落、篇章的具體要求?？梢赃@樣說，沒有體現(xiàn)年段特點的課堂，就無法落實年段學(xué)習(xí)目標，有效教學(xué)從何談起！

2.尊重學(xué)生獨特體驗，學(xué)會等待、引領(lǐng)

課標中有一句話我一直長記于心：“語文教學(xué)要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考?！钡芏鄷r候，我們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，為了所謂的標準答案，省去了學(xué)生讀書、思考、交流的時間，甚至對學(xué)生的交流感悟“一刀切”。學(xué)生有必要學(xué)會梳理，是一次很好的概括與表達訓(xùn)練，而我卻在匆忙中草草收場，更談不上尊重學(xué)生的獨特體驗了?？磥恚處熞嬲说侥缓?，做一個智慧的引領(lǐng)者，談何容易！需要教師蹲下身子，心平氣和，耐心等待。當(dāng)然，尊重不是放縱，應(yīng)以文本正確的價值觀導(dǎo)向為前提，同時需要教師巧妙地點撥。

3.尊重課堂生成資源，順學(xué)而導(dǎo)

我們常講教學(xué)應(yīng)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，課堂要精心預(yù)設(shè)，更要尊重生成，因為課堂生成往往會給教學(xué)帶來更多的精彩！同樣是《成吉思汗和鷹》這課的教學(xué)，一位教師讓學(xué)生讀課文8～18自然段，完成下表：

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反饋完畢，教師讓學(xué)生觀察表格，說說有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)成吉思汗的心情越來越糟糕，越來越憤怒。教師再讓學(xué)生看看還有什么發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生說鷹的動作越來越猛烈。教師很吃驚，讓學(xué)生說說理由，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說得頭頭是道，還有學(xué)生受啟發(fā)說可以看出鷹的心情越來越急切，教師當(dāng)場就表揚：“真了不起，能通過動作去體會鷹的心情！”馬上教師就根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)提出一個有矛盾的問題：“老鷹這么急切地想救主人，可主人——成吉思汗為什么還越來越生氣以至于氣急敗壞呢？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手準備發(fā)言。教師話鋒一轉(zhuǎn)：“讓我們走進人物內(nèi)心去看看吧，他們各自是怎么想的。請同學(xué)們在成吉思汗四次接水和鷹四次打翻水的語句旁寫下自己的想象?！焙髞韺W(xué)生的想象很豐富，表達也很精彩，透過人物的動作、神態(tài)、語言等把握住了人物的思想感情。以上這位教師就是善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了學(xué)生深入閱讀的欲望，所以課堂精彩呈現(xiàn)！像這樣的例子在名師的課堂、自己的課堂都時時出現(xiàn)，我深刻地體會到：學(xué)生表現(xiàn)精彩，課堂才出彩；只有尊重課堂的生成，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)才真正有效。

語文教學(xué)是富有情感的教學(xué)。尊重，源于對語文課程標準的重視，關(guān)乎一位語文教師的良心與責(zé)任；尊重，源于對語言文字的熱愛，是語文教師應(yīng)有的情懷；尊重，源于對生命的關(guān)懷，關(guān)注每一個生命個體（包括我們教師）在語文教學(xué)中的成長狀態(tài)！相信基于尊重的語文教學(xué)會讓我們成為儒雅淡定的語文教師，引領(lǐng)學(xué)生快樂地在言語的叢林和字里行間穿行，讓語文教學(xué)充滿生命的活力，讓語文教學(xué)走向有效、高效的理想境界！

參考文獻：

曹華英.有效教學(xué)之我見[J].小學(xué)語文教學(xué)，2010（23）.

？誗編輯 韓 曉