“現(xiàn)代”教師的“農業(yè)化”班級管理

孫云云

“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母！”賞識教育的理念如是說。是的，在教育孩子方面，父母應該向農民學習，作為老師教育學生又何嘗不能借鑒農民種莊稼的寶貴經驗呢。每每想到這不由暗自慶幸，因為作為一個從教十五載且是農民出身的教師，我的教育生活中融入了許多“農民式”的元素。農村的成長經歷，讓我不光懂得“鋤禾日當午”的艱辛，也讓我充分體會到農民選擇在“日當午”時鋤禾的智慧。農村再熟悉不過的“犁地、插秧、田間管理”的水稻種植過程給予我從事的教育管理諸多啟示。

一、“犁地”的方式給予“拖地”的啟示

沒有在農村生活過的人，或許沒有親眼目睹犁地的過程。傳統(tǒng)的牛犁地也好，后來的機械化犁地也好，這些犁地方式都給予我們一個啟示：實踐出真知。不熟悉犁地步驟的人或許以為是按照一定的順序“從左至右”按部就班一道一道犁過去，殊不知如果按照這樣操作由于急轉彎太多導致太耗時就大大降低了犁地的效率，所以犁地的過程絕不是按部就班從左至右，而是選擇從一側開始再犁至地塊中間然后按近似橢圓形軌道進行，這樣不論是牛拉犁還是機器耕作都能非常順暢的轉彎，這樣就大大提高了犁地的效率。受犁地的啟示，我在安排學生打掃衛(wèi)生拖地時就用上了這一招，特別是在拖走廊和大廳時，地塊較大更利于這一操作的實施。這樣拖地的過程中學生可以避免重復拖地，也避免了前邊拖了后面又被腳踩的麻煩?？偯娣e沒有增減，工作時間縮短了，這樣就大大提高了工作效率。通過這種方式拖地不僅讓學生拖得很干凈，也讓學生在勞動的過程中習得了別樣的拖地方法，充分體會到勞動的樂趣。

二、插秧的“打趟子”給予“排列座位”的啟示

當秧苗達到一定的秧齡就該移栽到大的田塊了。傳統(tǒng)的插秧是采取手工作業(yè)方式，由于田塊較大，要想把秧苗均勻插在水稻田里必須保持一定的株距行距，要基本達到等距離排列還得借助插秧的專業(yè)工具——俗話叫“繩筋”。通常是這樣操作的：兩端各用一根木棍固定好列寬，用比較長的繩子兩端拴在短的木樁上，先把繩筋拉直然后用木樁插進水田的兩端，兩點（兩個木樁）之間確定一條直線，沿著這條繩筋先插上一趟秧苗，這就是所謂的“打趟子”。一般大趟子的寬度應該是一個人左右手能把持過來的距離，在這樣的“趟子”里面等距離插上幾株秧苗就很容易了。受此啟發(fā)，在我?guī)ьI值日生在教室排座位的時候用上了這一招。由于我們班學生的書比較多，不到50平方米的教室里擺上七十幾張單人課桌已經滿滿當當的了，倘若只讓學生用肉眼去喵線把座位擺放整齊是很不容易的事情。起初也想過用地上的磚縫、墻壁上的瓷磚作為每排座位的固定位置，但是由于受教室固有的結構限制（不是規(guī)則的幾何形狀），再加上教師講臺的影響要使座位都對齊太難了。突發(fā)靈感，秧田式座位何不采取秧田式的管理辦法：我讓值日生準備的一條“繩筋”，放學后讓幾個學生在教室前后、左右分別找好點拉直繩筋，再讓另一值日生先確定一列或一行座位作為標準，如此簡單的操作就可以把教室座位排列的非常整齊。如此操作每次也讓我們班的“常規(guī)管理”得分在所有班級中嶄露頭角，因此分管領導也在教師會上表揚了我的這一“土方法”，我的心里還美滋滋的呢，其實，這還不是農村的“土辦法”賜予我班級管理上靈感嘛?！按蛱俗印本褪嵌ā皽世K”，標準在手，管理不愁，有了規(guī)范執(zhí)行起來就方便多了。

三、“田間管理”給予“教學管理”的啟示

秧苗插好并不意味著等待豐收。由于在秧苗的成長過程中除了需要陽光、水分必備的物質依賴條件以外還需要農民的精心培育，倘若田間管理不到位可能會導致作物減產或絕收。不能及時除草、除蟲、除病害，那秧苗很難抵擋得了它們的侵害。勤勞的農民會定期施肥、除草、噴藥，讓秧苗健康成長直至豐收。農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，莊稼長勢不好時，農民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因。農民種植莊稼的這種理念真的難能可貴呀！我作為一名教師，我也有我的“責任田”，我的幾十個學生就組成我的“試驗田”。課堂教學是我播撒知識種子的最佳時機，扎實、高效的課堂容易讓知識的種子在學生的心靈深處生根、發(fā)芽。種播好了，正如農民的“田間管理”一樣我也必須做好我的“課后管理”，從教十五年來我覺得“課后的作業(yè)批改”是和“田間管理”最相似的一個環(huán)節(jié)。從批改作業(yè)中及時了解學生的知識掌握情況，找到學生存在問題的癥結所在，有針對性地采取個性化輔導方案。從學生作業(yè)的反饋可以分析錯誤形成的原因，有的是基礎知識掌握不扎實，有的是思維能力達不到，有的是書寫習慣不好導致錯誤，有的是舉一反三、觸類旁通的能力較差……幫助學生訂正、糾錯的過程不正是農民除草、除病蟲害的真實寫照嗎？要想取得教學成績的大豐收，這一過程管理尤為重要。你課上得再精彩，沒有課下的常態(tài)管理也很難取得優(yōu)異的學習成績。蘇霍姆林斯基說得好：“不了解學生，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！彼晕艺J為作業(yè)批改是了解學生智力發(fā)展的重要途徑，及時批改作業(yè)找到相應的對策正恰如“鋤禾日當午”之效。得益“田間管理”的啟示我也多次在教學成績上得到上級領導的認可和教育主管部門的表彰，我也像農民一樣品嘗收獲后的滋味。

一株秧苗能結出沉甸甸的稻穗，這一培植過程給予我班級常規(guī)管理以及教育教學管理上若干啟示?；蛟S緣于骨子里是農民的本質，但是我不覺得這種管理方式應用于教育管理有多“土”，反而覺得能更好地讓我在管理者的崗位上能“揚眉吐氣”。教育即生活，生活即教育。我們不能割裂兩者的緊密聯(lián)系，我們要做個有心的教育人，管理好自己的“責任田”，去收獲更多屬于自己的教育成果。是的，認真做事只能把事做正確，用心做事才能把事做好，科學做事才能把事做巧。只有在認真、用心的基礎上科學管理，我們才能嘗到“皆辛苦”后的“盤中餐”。

參考文獻：

靳麗華.班級管理的生態(tài)化探析[J].教育理論與實踐，2012（19）.

？誗編輯 李 姣