陸彩萍

摘 要：自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識的課堂是每位教師追求的理想課堂模式。在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并積極地加以引導(dǎo)，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。在兩個平行班的實驗比較中，對影響學(xué)生自主構(gòu)建知識的各種因素進(jìn)行了調(diào)查與研究。適時、有趣的情景引入可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小組合作學(xué)習(xí)保障了知識自主建構(gòu)；信息技術(shù)的應(yīng)用為知識的獲得提供了新的途徑；課堂中的適當(dāng)練習(xí)使知識得到了鞏固。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；自主建構(gòu)

上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“二期”課改基本要求是“構(gòu)建以國際化大都市為背景，以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)樘卣?，以?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志的卡車體系”。根據(jù)這一要求，我們的教學(xué)就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從原來以教師傳授為主要學(xué)習(xí)方式的個體接受性學(xué)習(xí)向以學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)過程、開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的新的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。

實踐證明，自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的課堂教學(xué)是深受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，所以我們就應(yīng)該積極探索如何營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的課堂的方法。

根據(jù)我在這方面的探索和實踐，談?wù)勎以跔I造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的課堂方面的體會和收獲。

一、有效的情景導(dǎo)入是營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的課堂的起點

“二期”課改的新教材注重學(xué)生對知識的探究、發(fā)現(xiàn)、積累與獲得的過程，強調(diào)學(xué)生的自主參與和探究，注重的是讓學(xué)生通過自己的操作與探索，在操作中發(fā)現(xiàn)問題、在探究中尋求問題的解決方法，最終獲得新的知識，從而自主教學(xué)知識建構(gòu)，老師則在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以指導(dǎo)和幫助。

讓學(xué)生自己探索，會占用一定的教學(xué)時間，而且有時還不一定能獲得預(yù)期的成效。但我們應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是有其基礎(chǔ)的，只有在充分了解了學(xué)生的基礎(chǔ)后，再開展有針對性的探究活動才是有成效的。雖然有時候?qū)W生的探究并沒有獲得成功，但學(xué)生在探究的過程中獲得了體驗，在教師或同伴的幫助下，發(fā)現(xiàn)了自己沒有成功的原因，進(jìn)而繼續(xù)探究，可以對探究的過程有更深層次的理解和收獲。

1.成功的情景創(chuàng)設(shè)可以有效地促使學(xué)生參與探究新知

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇行У那榫皩?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使之迅速進(jìn)入“角色”。

在教學(xué)“年、月、日”這一內(nèi)容時，我先在多媒體屏幕上出示了一個謎語：“有個寶寶真稀奇，身穿300多件衣，天天給他脫一件，等到年底剩張皮?！敝i語一出現(xiàn)，學(xué)生就爭先恐后地說出答案：是日歷。在此基礎(chǔ)上我問道：“你們知道哪些與日歷有關(guān)的知識？”學(xué)生紛紛舉手回答，我又問：“你們還想知道哪些與日歷有關(guān)的知識？”學(xué)生又紛紛提出了自己的希望。至此我才引入正文：“今天我們就一起來探索有關(guān)年、月、日的知識?！?/p>

猜謎語的情景是本課教學(xué)過程的起點，對學(xué)生來說，老師創(chuàng)設(shè)的這個情景是他們樂于接受的，在猜謎語以及后續(xù)的一系列問題的提出和回答過程中，學(xué)生不知不覺就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而能比較積極地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。

2.基于學(xué)生生活經(jīng)驗的情景創(chuàng)設(shè)可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識

三年級的學(xué)生已經(jīng)有了很強的自主意識，他們積累了一定的生活經(jīng)驗，基于他們生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的情景能在建構(gòu)新知的過程中起到很好的導(dǎo)向作用。

在教學(xué)“植樹問題”時，我設(shè)計了這樣一個情景導(dǎo)入過程：首先要求學(xué)生觀察自己的手，并說出看到了哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“間隔”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過觀察自己的身邊物體，去體驗間隔的含義，從而發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與手指數(shù)之間的關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生也確實很快就發(fā)現(xiàn)了間隔數(shù)與手指數(shù)的關(guān)系：間隔數(shù)=手指數(shù)-1。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)想到馬路旁的行道樹和路燈、同學(xué)們排隊等也具有同樣的規(guī)律。由于這個發(fā)現(xiàn)是學(xué)生通過自己觀察得來的數(shù)學(xué)知識，因此他們能很深切地感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的時候覺得這些知識其實就在我們的生活中，從而能主動地去探索新知，并在探索中收獲新知。

二、合作學(xué)習(xí)是自主知識建構(gòu)的保障

以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己加工信息的過程中，發(fā)現(xiàn)知識，消化知識，最終掌握知識，這是建構(gòu)主義提倡的學(xué)習(xí)方法。但是在現(xiàn)實中由于三年級學(xué)生的年齡較小，讓他們獨立加工信息并從中獲取有利的知識是存在一定困難的。因此不僅需要老師的指導(dǎo)和幫助，還需要學(xué)生之間的互相合作。

學(xué)生在相互合作中共同開展探究活動，不僅有利于知識的探究與積累，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作能力。

1.小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的知識建構(gòu)成為可能

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！边@句俗語說明了一個真理：人多力量大。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也需要集眾人之力來解決個人難以解決的問題。

在平時的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用“四人小組學(xué)習(xí)”的方式開展合作學(xué)習(xí)活動?！八娜诵〗M學(xué)習(xí)”一般是以前后左右四人編組，這樣的編組方式不需要改變學(xué)生原來的座位順序，可以快速地形成討論環(huán)境。也可以以學(xué)生的能力編組或由學(xué)生自由結(jié)合。在四人小組中，推選一人擔(dān)任組長，組長的人選是不固定的，由組員輪流擔(dān)任，讓每一個學(xué)生都能得到鍛煉。四人小組的形式避免了大組合作的低效性，也避免了兩人合作的不主動性。當(dāng)出現(xiàn)了問題需要大家討論時，就在四人小組間開展探究和交流，然后再全班交流。

在學(xué)習(xí)“組合圖形面積”時，我出示一個不規(guī)則的圖形，要求學(xué)生通過小組合作討論，運用多種方法計算它的面積。在四人小組中，大家一起想辦法，有的提議將圖形剪成長方形或正方形，分別求出后再合成原來的圖形；也有的提議將不規(guī)則圖形放入方格紙中，通過數(shù)格子的方法來獲得它的面積……在得到了各種方法后，大家分工合作，驗證各種方法的可行性。

學(xué)生在合作探究的過程中獲得了新知：我們可以通過分割、貼補等方法求不規(guī)則圖形的面積。在此過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多方法，這時我再從旁啟發(fā)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納出最優(yōu)化的解決方法。

在小組合作中，大家都能積極思考，發(fā)揮主動性。學(xué)生通過自己的思考，在動手操作與驗證的過程中，建構(gòu)了求組合圖形面積的方法。在整個教學(xué)過程中教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師通過適時的啟發(fā)和指導(dǎo)，在學(xué)生獲得了許多信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的問題解決方法。

2.小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的知識建構(gòu)獲得完善

英國文豪蕭伯納說過：“兩個人交換了蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果；但是兩個人交換了思想，每個人就同時有了兩個人的思想?！?/p>

學(xué)生通過合作初步建構(gòu)了知識后，就要讓學(xué)生相互交流自己的所得，從而補充自己的認(rèn)識，使自己的知識建構(gòu)更完善。

在每節(jié)課上我都會留一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行交流。特別是在小組合作探究后，讓學(xué)生相互交流自己的體會與所得，可以使學(xué)生獲得更多的間接經(jīng)驗與知識。

在三年級第一學(xué)期數(shù)學(xué)廣場的“植樹問題”這節(jié)課中，我設(shè)計了多個讓學(xué)生互相探討、互相交流的環(huán)節(jié)。在學(xué)生動手操作后，讓大家一起探討植樹問題的規(guī)律。在應(yīng)用規(guī)律解決實際問題時，先讓學(xué)生一起商量如何解決，再獨立解決。學(xué)生在彼此的交流中，學(xué)到了更多的知識、獲得了更多的信息，從而完善了他們已經(jīng)建立的知識結(jié)構(gòu)。

在三年級第二學(xué)期學(xué)習(xí)乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法與除數(shù)是兩位數(shù)的除法時，每次在學(xué)生嘗試計算后，我都讓學(xué)生相互說說自己是怎么想的，為什么這樣做。學(xué)生在交流的過程中，進(jìn)一步理清了乘法與除法的算理，使他們計算的思路更為清晰。

適時的交流不但能使當(dāng)事者理清自己的解題想法與思路，也能給小組的合作者提供思考的方向與方法。在這種相互探討的環(huán)境中，大家都能對自己剛掌握的新知識加以補充與完善。

三、信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生獲得新的知識建構(gòu)途徑

在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，可以拓寬學(xué)生的知識來源，為學(xué)生的自主發(fā)展提供支持。

在教學(xué)“年、月、日”時，我就嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)，設(shè)計制作了多媒體互動課件，學(xué)生通過這一課件，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，搜索與年、月、日有關(guān)的信息，了解二月是28天或29天的來歷，了解了閏年產(chǎn)生的原因等知識，F(xiàn)lash課件生動形象的演示，不僅直觀地展現(xiàn)了太陽、地球的運行產(chǎn)生年、月、日的原因，補充和完善了教材信息，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極地投入學(xué)習(xí)活動之中。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，通過下載的Flash多媒體課件，直觀地演示了四種車輪的行駛情況，幫助學(xué)生直觀地感受了“從圓心到圓上任意一點的距離處處相等”的概念。在同一課件中，還直觀演示了直徑與半徑的關(guān)系、同一圓中有無數(shù)條直徑和半徑、圓是軸對稱圖形等知識以及直觀演示了利用各種工具繪制圓的方法，獲得了理想的教學(xué)效果。

信息技術(shù)的應(yīng)用開拓了學(xué)生知識建構(gòu)的途徑，有效地支持了學(xué)生自主開展知識建構(gòu)。

四、適當(dāng)?shù)木毩?xí)使知識建構(gòu)獲得鞏固

我們反對題海戰(zhàn)術(shù)，但是適當(dāng)?shù)木毩?xí)也是必不可少的。在練習(xí)中，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固自己的知識建構(gòu)，讓自己剛剛建立的新知更牢固。在每節(jié)新授課后，我都會安排適量的練習(xí)讓學(xué)生有一個鞏固的機(jī)會。同時針對學(xué)生的個體差異，設(shè)計必做題與提高題兩種類型的作業(yè)。

在教學(xué)了兩位數(shù)除多位數(shù)后，我給學(xué)生布置了5道除法計算題：252÷22；2546÷34；7308÷22；1242÷54；330÷22。這些題目是學(xué)生學(xué)完了多位數(shù)除以兩位數(shù)的新知后必須要掌握的，因此我把他們作為基礎(chǔ)題。在此基礎(chǔ)上我又布置了1道提高題：□32÷43，要使商是兩位數(shù)，□可以填幾？對于這道題目，剛學(xué)完新知后必須要動一下腦筋才能解決這個問題，因此我把它作為提高題。

基礎(chǔ)題的練習(xí)使學(xué)生對新知有了一個鞏固與復(fù)習(xí)，提高題的練習(xí)使一部分學(xué)有余力的學(xué)生獲得了進(jìn)一步提高自己的機(jī)會。

親身經(jīng)歷過才能有更深的體會，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說也是一樣的。因此，讓他們在課堂上發(fā)現(xiàn)問題后，自己去尋求答案；在探索的過程中，一步步地建構(gòu)起知識的框架；在相互合作與交流中，豐富完善建構(gòu)的知識；最終在老師的協(xié)助下完全掌握知識。這樣的課堂不僅能使學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。

·編輯 魯翠紅