。針對(duì)初中生自主建構(gòu)知識(shí)體系能力偏弱的特點(diǎn)，文章從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)建構(gòu)主義觀點(diǎn)下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略提出幾點(diǎn)建議，供大家參考。關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課教學(xué)；自主建構(gòu)；初中數(shù)學(xué)在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，往往會(huì)陷入這樣的怪圈：整合的知識(shí)很全面，構(gòu)建的體系很完美，學(xué)生聽得也興趣盎然，但到了學(xué)生具體運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問題的時(shí)候，卻不知所措。歸其原因，這些知識(shí)的整合、構(gòu)建不是學(xué)生做的，或者學(xué)生對(duì)本章知識(shí)只是簡(jiǎn)單的羅列。學(xué)生是被動(dòng)的接受者，反思的時(shí)間也

既涵蓋了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的動(dòng)態(tài)過程，也展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”教學(xué)法；自主建構(gòu)；有效學(xué)習(xí)作者簡(jiǎn)介：鄭妹貞，福建省仙游縣龍華金沙小學(xué)一級(jí)教師。課題項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開放課題 “‘讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果。立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCX2021053?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）明確指出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生

的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu). 文章從問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，提出“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的實(shí)施措施有：?jiǎn)栴}情境，誘導(dǎo)探究；系列問題，引發(fā)探究；問題反思，深化理解. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為問題設(shè)計(jì)不僅要緊扣知識(shí)的形成過程，還要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更要激發(fā)學(xué)生的探索欲.［關(guān)鍵詞］ 問題驅(qū)動(dòng)；應(yīng)用探究；自主建構(gòu)新課標(biāo)提出，要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為再創(chuàng)造的教學(xué)［1］. 受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限，當(dāng)前一些亟待解決的問題尚未引起教育工作者的重視

計(jì)算思維 自主建構(gòu) 互學(xué)辯思作者簡(jiǎn)介：張艷萍（1989—），女，福建廈門人，廈門市集美區(qū)高浦小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)?；痦?xiàng)目：本文系福建教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于計(jì)算思維培養(yǎng)的小學(xué)機(jī)器人教育標(biāo)本課程建設(shè)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-697）階段性研究成果。教育部在4月份公布了2022年義務(wù)教育階段《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，這是自2001年《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》出臺(tái)之后，20年來關(guān)于中小學(xué)

，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。文章結(jié)合“圖形中的規(guī)律”一課中的教學(xué)片段，談?wù)剰膶W(xué)生的數(shù)學(xué)思考角度切入教學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)的實(shí)踐研究。［關(guān)鍵詞］ 數(shù)學(xué)思考；自主建構(gòu)；圖形中的規(guī)律一、提出問題我們都知道，教師的教育智慧常常決定了對(duì)教材的理解精準(zhǔn)度和教學(xué)理念的貫徹度。從課程改革實(shí)施開始，逐步過渡到當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一路走來盡管課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，但依舊存在著一些陳舊性的教學(xué)觀念，影響著課堂教學(xué)的前行。尤其是“重知識(shí)”的現(xiàn)象比較突出，不

；閱讀經(jīng)驗(yàn)；自主建構(gòu)；沉浸閱讀【中圖分類號(hào)】G633.33? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）20-0007-04【作者簡(jiǎn)介】張春華，江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無錫，214001）副院長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省語文特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）把“整本書閱讀”作為貫通必修、選擇性必修的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，高中語文教材也把“整本書閱讀”作為

、積極思考、自主建構(gòu)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)閱讀中解碼語言，在主動(dòng)探究中自主建構(gòu)，在主動(dòng)表達(dá)中走向創(chuàng)造，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，真正建構(gòu)屬于自己的閱讀體系。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)? ?指導(dǎo)策略? ?自主建構(gòu)? ?語用能力閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。關(guān)注教材編排的語文要素，聚焦學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)全過程，是每一個(gè)語文教師的應(yīng)然追求。一、在主動(dòng)閱讀中解碼語言將學(xué)生卷入閱讀實(shí)踐之中，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的基本規(guī)律，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的基本方法，是我們以課文為例子

；數(shù)學(xué)模型；自主建構(gòu)數(shù)學(xué)模型是對(duì)所研究事物的一種表象概括，涵蓋其數(shù)量關(guān)系與空間關(guān)系的一種結(jié)構(gòu)載體。數(shù)學(xué)模型的建立，往往會(huì)舍棄對(duì)實(shí)際事物的“規(guī)定值”，從“量”方面進(jìn)行描述刻畫，經(jīng)過數(shù)學(xué)邏輯推理，包括表象的挖掘以及抽象概括等思維過程，所建立的對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)關(guān)系，用于處理類似或者相同類數(shù)學(xué)問題的解決。模型建立是極具創(chuàng)造性的過程，需要在實(shí)際問題中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)于事物表象的感悟，在操作中完成對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的摸索，再經(jīng)過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)推理過程，最終幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)模型的自主構(gòu)建，實(shí)

命成長(zhǎng)，尊重自主建構(gòu)。關(guān)鍵詞 王君群文教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 自主建構(gòu)群文閱讀教學(xué)突破單篇教學(xué)零敲碎打的藩籬，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、提升高階思維、構(gòu)建學(xué)生自我成長(zhǎng)意義方面價(jià)值凸顯。王君老師致力于群文教學(xué)實(shí)踐，理念豐厚，成果斐然。溯其源，究其因，尤其值得學(xué)習(xí)三點(diǎn)：慧眼、妙手、仁心。一、慧眼1.開掘“群文特質(zhì)”雖然群文教學(xué)頗受推崇，但有些老師對(duì)“群文”的內(nèi)涵和外延尚不清晰或存在偏差。有人認(rèn)為，群文閱讀教學(xué)必須是整合一組有關(guān)聯(lián)的文章加以教學(xué)。王君老師基于整合、聯(lián)結(jié)思想，指出

;問題驅(qū)動(dòng);自主建構(gòu);教學(xué)思考問題提出波利亞說：數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力. 那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維？亞里士多德已給出答案：思維從問題開始[1]. 借助數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)問題的設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)多視角關(guān)注數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)，如注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)，深挖數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，追本溯源、揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言表述事實(shí)和數(shù)學(xué)思維思考世界等，這些也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)

題情境中、在自主建構(gòu)中、在合作交流中、在有效遷移中、在解決問題的過程中逐漸形成深度學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);問題情境;自主建構(gòu);有效遷移;合作學(xué)習(xí)[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）20-0071-03深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，教師要立足課堂，根據(jù)學(xué)生的年

發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、多視角建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)解決問題，揭示和理解學(xué)科大概念本質(zhì)，從而提升學(xué)科思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值導(dǎo)向。關(guān)鍵詞： 學(xué)科思維能力; 知識(shí)網(wǎng)絡(luò); 自主建構(gòu); 多視角建構(gòu); 解決問題文章編號(hào)： 10056629（2022）07008504中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B心理學(xué)家認(rèn)為，人的短時(shí)記憶容量有限，要想記牢某個(gè)新知識(shí)，必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行“精加工”，即賦予知識(shí)意義，將新知識(shí)嵌入到已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，運(yùn)用知識(shí)解決問題以加深

究，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)的教學(xué)模式，是如今數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要取向. 文章以“導(dǎo)數(shù)在函數(shù)研究中的應(yīng)用（單調(diào)性）”教學(xué)為例，具體從“情境創(chuàng)設(shè)，提出問題”“問題驅(qū)動(dòng)，合作探究”“驗(yàn)證猜想，建構(gòu)新知”“拓展延伸，深化理解”“實(shí)際應(yīng)用，鞏固提升”“及時(shí)反思，總結(jié)提煉”等方面，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)施過程與思考.[關(guān)鍵詞] 問題驅(qū)動(dòng);自主建構(gòu);課堂探究數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中，感知知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，讓學(xué)生自主建構(gòu)完整的認(rèn)知體系，以促進(jìn)各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展[1]. 實(shí)踐證

許雯霞摘要：自主建構(gòu)游戲能夠較大程度上滿足幼兒的興趣和娛樂需求。幼兒的天性是自由的，它發(fā)揮著積極性、主觀性和創(chuàng)造性，是塑造健全人格的過程。作為一名教師，正確對(duì)待兒童自發(fā)的玩耍行為，關(guān)注兒童，理解兒童，采取適當(dāng)?shù)牟呗怨膭?lì)和支持兒童自發(fā)的玩耍行為，才是真正尊重兒童，保護(hù)兒童天性，這是兒童真實(shí)立場(chǎng)的體現(xiàn)。其次，筆者希望結(jié)合自己多年的教育和觀察經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)自主游戲的看法，提升我國(guó)幼兒教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：深度探究;幼兒;自主建構(gòu)一、自主構(gòu)建游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

，助力學(xué)生的自主建構(gòu)。[關(guān)鍵詞] 概念教學(xué);自主探究;自主建構(gòu);數(shù)學(xué)本質(zhì)章建躍博士曾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)在本質(zhì)上就是教概念的，數(shù)學(xué)教師就是玩概念的?！痹诠P者看來，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的“靈魂”，是邏輯思維展開的第一要素，也是落實(shí)“四基”和“四能”的重要核心。學(xué)生倘若無法很好地理解數(shù)學(xué)概念，那么就無法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，從而難以發(fā)展數(shù)學(xué)能力。概念課是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要課程，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一。因此優(yōu)化概念教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義重

效引導(dǎo)，促進(jìn)自主建構(gòu)。真正促進(jìn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個(gè)兒童的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】思維需求 體驗(yàn)探究 自主建構(gòu) 深度學(xué)習(xí)課程改革以來，盡管數(shù)學(xué)教學(xué)已發(fā)生翻天覆地的變化，學(xué)生的主體作用還沒有真正落實(shí)，思維還不夠主動(dòng)，學(xué)習(xí)方式還需進(jìn)一步改善，課堂教學(xué)改革仍是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)心向、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果是我們?nèi)粘＝虒W(xué)關(guān)注的最基本要素。只有良好的心理指向和心情狀態(tài)，才會(huì)有積極的思維活動(dòng)與肢體活動(dòng)，才能促進(jìn)其情感參與、行為參與、認(rèn)知參與，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。一、大問題設(shè)計(jì)下意

過程中學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，認(rèn)為教學(xué)效果是動(dòng)態(tài)生成的，是對(duì)傳統(tǒng)接受性教學(xué)的更新和創(chuàng)造，使健美操教學(xué)充滿張力，為新的教學(xué)模式形成拓展思路。關(guān)鍵詞 ?健美操課程 ?生成性教學(xué) ?張力 ?自主建構(gòu)一、健美操生成性教學(xué)理念生成性教學(xué)是體育教學(xué)改革過程中涌現(xiàn)出的新理念。認(rèn)為教學(xué)效果是在教學(xué)過程中一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體通過互動(dòng)生成的，而不是在教學(xué)之前已經(jīng)存在。尤其是針對(duì)健美操項(xiàng)目來說，其教學(xué)過程中發(fā)生的學(xué)生對(duì)肢體動(dòng)作的體驗(yàn)、人際溝通交流、操化動(dòng)作的熟練、自編動(dòng)作的創(chuàng)新、師生關(guān)

教師個(gè)人課程自主建構(gòu)的實(shí)踐旨趣與價(jià)值效能。超越知識(shí)與技能的范疇，關(guān)注教師視像素養(yǎng)對(duì)課程建構(gòu)的強(qiáng)大影響，表達(dá)“課程意境育人是主旋律”的課程哲學(xué)觀，它帶給人一生有用的東西。【關(guān)鍵詞】教師個(gè)人課程;自主建構(gòu);哲學(xué)意蘊(yùn)【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）74-0012-05【作者簡(jiǎn)介】饒賽華，南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210028）教育科研處主任，高級(jí)教師。一、教師個(gè)人課程的審視與澄清1.教師個(gè)人課程的普遍

學(xué)生在活動(dòng)中自主建構(gòu)意義，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，搭建支架;從過程出發(fā)，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)整支架;教師適時(shí)地搭建恰當(dāng)而多元的支架，讓兒童在實(shí)踐中進(jìn)行辨析、反思、體悟、檢驗(yàn)、實(shí)踐，最終養(yǎng)成文明禮儀素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 道德與法治 多元支架 文明素養(yǎng) 自主建構(gòu)兒童良好品德的形成植根于兒童的生活，而活動(dòng)性又是這一培養(yǎng)過程的顯著特性。目前，道德與法治課堂上，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施已越來越成為共識(shí)。但實(shí)踐中教師“促學(xué)”缺位，在組織兒童活動(dòng)的時(shí)候沒有發(fā)揮好該有

作用引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，從不同層面體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，建立新舊知識(shí)之間、知識(shí)與方法之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生走出建構(gòu)受阻的困境，更新原有認(rèn)知，并在進(jìn)一步探究中思維向更深處漫溯。[關(guān)鍵詞] 認(rèn)知結(jié)構(gòu);把握關(guān)聯(lián);自主建構(gòu);深度思考學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人用以感知、加工外界信息及進(jìn)行推理活動(dòng)的參照框架。簡(jiǎn)單地說，就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體包括相對(duì)于

律，有效促進(jìn)自主建構(gòu)”進(jìn)行探討。[關(guān)鍵詞]植樹問題;學(xué)習(xí)起點(diǎn);自主建構(gòu)[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）23-0057-02奧蘇伯爾有言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。由此可見，教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)

理猜想、完成自主建構(gòu)。如何組織學(xué)生通過規(guī)范的操作去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中不斷思考、探索?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);做數(shù)學(xué);感知體驗(yàn);驗(yàn)證猜想;自主建構(gòu)【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0217-02《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足

知識(shí)與道德的自主建構(gòu)，形成真實(shí)的而非表面的道德情感。關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;自省;兒童立場(chǎng);自主建構(gòu)中圖分類號(hào)：G623.15? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）16-0041-05自省是指人們內(nèi)心反省自己的思想和言行，檢查有無過失，從而更加完善自己的行為。古有曾子“吾日三省吾身”，后來他成為了儒家學(xué)派的重要代表人物，被后世尊奉為“宗圣”。可見，自省對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在課堂教學(xué)中，教

;聚焦本質(zhì);自主建構(gòu)【作者簡(jiǎn)介】錢麗，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育。【基金項(xiàng)目】無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向數(shù)學(xué)理解的小學(xué)游戲化教學(xué)課例研究”（A/D/2020/29）在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)游戲成為學(xué)生喜歡的娛樂活動(dòng)之一，學(xué)生對(duì)游戲非常熟悉，也早已掌握了各種游戲規(guī)則。教師何不順勢(shì)而為，巧用游戲資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)所用？蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中占有重要地位，其具有承前啟后的作用，不僅與商不變規(guī)律有著內(nèi)在聯(lián)

現(xiàn)言語表達(dá)的自主建構(gòu)、彰顯言語表達(dá)的育人價(jià)值三個(gè)方面，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)言語表達(dá)能力。關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)言語表達(dá) 外塑機(jī)制 自主建構(gòu) 育人價(jià)值數(shù)學(xué)言語表達(dá)就是學(xué)生面對(duì)一定的情境時(shí)，能借助自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、形成的數(shù)學(xué)技能、感悟的思想方法，將所思所想用數(shù)學(xué)化的語言形式表示出來，傳遞給他人。史寧中指出，數(shù)學(xué)教育的目的是要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維分析世界、用數(shù)學(xué)的語言描述世界。數(shù)學(xué)言語表達(dá)指向“用數(shù)學(xué)的語言描述世界”，它是建立在“數(shù)學(xué)觀察”“數(shù)學(xué)思考”

、引發(fā)沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、運(yùn)用遷移等途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)單元文本的知識(shí)，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)能力。[關(guān)鍵詞]思維型教學(xué);預(yù)測(cè)策略;自主建構(gòu);運(yùn)用遷移[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0017-02統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)開始編排閱讀策略單元，其中包括三年級(jí)的預(yù)測(cè)、四年級(jí)的提問、五年級(jí)的提高閱讀速度和六年級(jí)的有目的地閱讀四個(gè)閱讀策略單元。發(fā)展心理學(xué)家普遍認(rèn)為，三年級(jí)的

;遷移能力;自主建構(gòu)一、兩類常見的學(xué)生錯(cuò)誤現(xiàn)象（一）錯(cuò)過，一段時(shí)間后還會(huì)出錯(cuò)教學(xué)中多次遇到這種現(xiàn)象：對(duì)于某道題，學(xué)生錯(cuò)過，教師講解過，學(xué)生訂正后，過一段時(shí)間，再次遇到原題還會(huì)出錯(cuò)。而且，有的題目反復(fù)講解，反復(fù)訂正，卻反復(fù)出錯(cuò)。例如，在高一教學(xué)中講解過下面一道函數(shù)題：題1已知a>0且a≠1，若函數(shù)f（x）=loga（ax2-2x+1）在13，3上是增函數(shù)，則實(shí)數(shù)a的取值范圍為（）A.?0，13B.?[3，∞）C.?0，13∪（1，3]D.?0，13∪[3，+

數(shù)學(xué);生成;自主建構(gòu);《等式與方程》【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）18-0063-03方程刻畫的是現(xiàn)實(shí)世界中的等量關(guān)系，作為一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，它對(duì)學(xué)生豐富解決問題的策略，突破算式思維方法中的某些局限性，提高解決問題的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的意義。課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課程“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要”。這就要求我們以學(xué)生的發(fā)展為本設(shè)計(jì)教學(xué)，樹立學(xué)生的發(fā)展是全人發(fā)展的教育理念。教

命在場(chǎng)的一種自主建構(gòu)意義的活動(dòng)，它以真實(shí)需要為語境，以兒童的外部與內(nèi)部的生活為內(nèi)容，以寫作建構(gòu)為媒介，來實(shí)現(xiàn)交際目的。關(guān)鍵詞 兒童寫作 自主建構(gòu) 兒童生活 兒童心理 交際語境世界互通，萬物關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)是世界的存在方式。根據(jù)當(dāng)代文學(xué)理論大師M.H.艾布拉姆斯的觀點(diǎn)[1]，我們知道，寫作活動(dòng)包括世界、作者、作品、讀者四種要素，四者構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，每種要素之間是彼此關(guān)聯(lián)、相互依賴的?；陉P(guān)聯(lián)，建立聯(lián)結(jié)，是兒童寫作充分打開、自主建構(gòu)的關(guān)鍵與重要的路徑。一、聯(lián)結(jié)兒

；活躍思維；自主建構(gòu)一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)是激發(fā)興趣的催化劑知之者不如好之者，好知者不如樂知者。興趣是最好的老師，也是最能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)生天生好動(dòng)、愛玩，教師利用這種心理，適當(dāng)安排動(dòng)手嘗試的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)下冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，教師讓學(xué)生看一看3根小棒圍成的三角形有幾個(gè)角，指一指角藏在哪。學(xué)生躍躍欲試，都想搶著指。學(xué)生指一指后，結(jié)合多媒體

】積木玩具;自主建構(gòu);游戲;指導(dǎo)策略在眾多幼兒喜愛的游戲之中，積木建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。幼兒靠自己動(dòng)腦動(dòng)手，能將積木拼搭出變化無窮的造型，實(shí)現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗(yàn)自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感。通過建構(gòu)游戲，幼兒發(fā)展了動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，能學(xué)習(xí)分享與合作，嘗試想像與創(chuàng)造，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及個(gè)性的和諧全面發(fā)展。在幼兒游戲中，教師的指導(dǎo)應(yīng)滲透并貫穿于游戲的始終，指導(dǎo)主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境、建立游

新意識(shí)，通過自主建構(gòu)，提升對(duì)數(shù)學(xué)的感悟，形成舉一反三的思維，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主建構(gòu)中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0197-02隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同樣如此，老師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。因此，老師應(yīng)該要促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生

;錯(cuò)誤資源;自主建構(gòu);實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，錯(cuò)誤是一種客觀存在的必然現(xiàn)象，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移。敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)然狀態(tài)。但吊詭的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅學(xué)生害怕錯(cuò)誤、逃避錯(cuò)誤，視錯(cuò)誤為“猛虎”，更有教師在教學(xué)中也不能以正確的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)錯(cuò)誤視而不見、刻意回避，不僅讓學(xué)生的錯(cuò)誤得不到關(guān)注、解決，更助長(zhǎng)了學(xué)生迎合教師、掩藏學(xué)習(xí)錯(cuò)誤等不良學(xué)習(xí)問題?；诖?，我們以“錯(cuò)誤”作為研究課題，以期通過理論研究與實(shí)踐探索，讓錯(cuò)誤成為

;重組教材;自主建構(gòu)【課堂呈現(xiàn)】——“炒現(xiàn)飯”“炒現(xiàn)飯”即老師沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)情，沒有讀懂學(xué)生，不了解學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)反反復(fù)復(fù)講解。一節(jié)課下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己還在原地踏步，知識(shí)沒有增長(zhǎng)、思維沒有發(fā)展、能力沒有提升。上課老師采用常規(guī)教學(xué)方法：從主題圖入手，提數(shù)學(xué)問題—列式得出等式—觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律—舉例驗(yàn)證規(guī)律—自主表征規(guī)律—講明道理—回顧應(yīng)用。老師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步往前走，看起來環(huán)環(huán)相扣、行云流水般的課堂，但是學(xué)生聽起

】思維導(dǎo)圖 自主建構(gòu) 思維整理學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是什么？布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是要掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，而不是現(xiàn)成的正確答案，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)生的思考過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組過程，是應(yīng)當(dāng)給予充分關(guān)注的，學(xué)生在掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和態(tài)度是最為重要的。由此可見，從建構(gòu)主義的角度來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的思考過程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組引導(dǎo)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和態(tài)度值得教師們進(jìn)行深入的研究和積極的實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)怎樣組

過體驗(yàn)、探究自主建構(gòu)知識(shí)，讓機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)橐饬x學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變得樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：課堂轉(zhuǎn)型;自主建構(gòu);學(xué)生為中心;意義學(xué)習(xí)由于數(shù)學(xué)具有較高的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，要想學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要讓他們喜歡數(shù)學(xué)，必須讓抽象的數(shù)學(xué)具體化、讓枯燥的數(shù)學(xué)形象化，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課充滿生機(jī)活力。教師與學(xué)生為平等關(guān)系，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式教學(xué)過程及操作程序上都要以學(xué)生為主題，讓講臺(tái)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的舞臺(tái)。 新課標(biāo)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，

趣，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課反復(fù)設(shè)計(jì)和磨課過程，堅(jiān)持從學(xué)生出發(fā)，在生活素材中生成數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)問題中提升數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：生活經(jīng)驗(yàn); 自主建構(gòu); 感悟中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）10-060-001“源之于生活，悟之于生活”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要體現(xiàn)的核心思想。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) ?自主建構(gòu) ?實(shí)踐創(chuàng)新 ?教學(xué)方法項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化學(xué)習(xí)是大部分學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，越來越多的學(xué)生能夠通過自探獲取知識(shí)。教師的講解只是一種情感的傳遞、方法的幫扶、學(xué)生自探的矯正參謀。就是說，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化教學(xué)是一種開放式教學(xué)，它以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，把傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主探究，而且追求答案的不唯一。教師秉承問題解決為目標(biāo)的教學(xué)理念，將學(xué)的過程延展至解決問題的過程，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一、透過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)支持學(xué)生學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生

活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行自主建構(gòu)。教師富有智慧的有效引領(lǐng)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有深度，讓課堂走向深刻。【關(guān)鍵詞】有效引領(lǐng) 素養(yǎng) 自主建構(gòu) 深刻當(dāng)下的新課程改革非常重視小組合作的探究式學(xué)習(xí)，但在具體應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了一些流于形式的低效現(xiàn)象：無論什么課都采用合作探究式的學(xué)習(xí)，“熱熱鬧鬧”的一節(jié)課下來學(xué)生不一定在“探究”中有所得。合作探究式的學(xué)習(xí)同樣需要教師的有效引領(lǐng)，有效引領(lǐng)應(yīng)是以“提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)”作為核心目標(biāo)，以“學(xué)生立場(chǎng)”作為價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行自

人，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)十分重要?；诖吮尘埃恼聦?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探究，對(duì)通過情境創(chuàng)設(shè)、適時(shí)引導(dǎo)、引導(dǎo)猜想、問題引領(lǐng)的策略彰顯自主建構(gòu)的“趣度”、推進(jìn)自主建構(gòu)的“深度”、堆積自主建構(gòu)的“厚度”、拓展自主建構(gòu)的“廣度”進(jìn)行了論述。關(guān)鍵詞：自主建構(gòu);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);學(xué)為中心伴隨新課改逐漸深入，現(xiàn)在衡量“有效教學(xué)”的關(guān)鍵漸漸地從教師有效教學(xué)變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“教師要讓學(xué)生主動(dòng)、活潑有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！痹趯W(xué)習(xí)

? 學(xué)習(xí)? 自主建構(gòu)? 創(chuàng)建環(huán)境中圖分類號(hào)：G412著名教育家杜威有一個(gè)著名教育論點(diǎn)：“教育即生長(zhǎng)，在生長(zhǎng)之外別無目的?！蔽液苷J(rèn)可這種觀點(diǎn)。首先孩子是自主生長(zhǎng)的。這可以從兩個(gè)方面來理解，其一，孩子天生愛學(xué)習(xí)。正如蘇格拉底指出的，求知是每個(gè)人靈魂里固有的能力。我認(rèn)為孩子的求知天性是人類在與自然的交往認(rèn)知中沉淀下來的一種最優(yōu)秀的人類基因，這種優(yōu)秀的基因持續(xù)推動(dòng)人類社會(huì)走向更加先進(jìn)的文明社會(huì)。孩子對(duì)自己生長(zhǎng)環(huán)境的好奇與不斷地探索就是這種優(yōu)秀基因的自然體現(xiàn)。其二，

;深度學(xué)習(xí);自主建構(gòu);核心素養(yǎng)文章編號(hào)：1008-4134（2020）12-0009中圖分類號(hào)：G6337文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)布，基礎(chǔ)教育迎來新一輪改革，“核心素養(yǎng)”是對(duì)三維課程目標(biāo)的深化和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師從教書到育人的重大轉(zhuǎn)變.以問題為導(dǎo)向就是以解決問題為線索，讓學(xué)生尋找解決問題的途徑，在解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，再解決新的問題.并且將問題的設(shè)計(jì)建立在知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)上，將知識(shí)的建構(gòu)蘊(yùn)藏在問題的解決過程中.深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)

系，幫助學(xué)生自主建構(gòu)體積單位，讓學(xué)生用多種感官參與，經(jīng)過分層練習(xí)，使體積單位的“成像”變得清晰、深刻。[關(guān)鍵詞]體積單位;自主建構(gòu);分層練習(xí);空間觀念[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）17-0017-04“體積單位”是第二學(xué)段“圖形與幾何”領(lǐng)域中的內(nèi)容，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說一直是學(xué)習(xí)難點(diǎn)：從面積到體積，從面積單位到體積單位，學(xué)生將經(jīng)歷二維到三維認(rèn)知上的又一次飛躍。教材從測(cè)量的需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的體

】校本課程 自主建構(gòu) 心靈成長(zhǎng)為全面貫徹教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的精神，我校積極推進(jìn)課程設(shè)置改革，致力頂層設(shè)計(jì)，積極實(shí)施國(guó)家課程、地方課程和校本課程。學(xué)校開設(shè)校本課程，突出“四性”：注重針對(duì)性，體現(xiàn)主體性，倡導(dǎo)發(fā)展性，提高有效性。實(shí)施校本課程的“課堂”成為師生無比向往、無限留意的美好場(chǎng)域，成為師生智慧碰撞、情感交融的心靈樂園，成為激揚(yáng)學(xué)生生命成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)教師生命價(jià)值的精神家園。一、德育拓展課程：涂好人生底色中國(guó)邁入新時(shí)代，走向

學(xué)生積極展開自主建構(gòu)，不僅提升語言應(yīng)用能力，還要獲得文化的傳承，發(fā)展鑒賞和創(chuàng)造能力。在初中語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，從言語層、形象層、象征層、應(yīng)用層的角度逐步深入地展開探究，這樣才能真正提升學(xué)生的閱讀能力?；诖?，本文對(duì)如何開展立體型閱讀教學(xué)作了系列探討?！娟P(guān)鍵詞】自主建構(gòu);立體型閱讀;初中語文好的閱讀課不能只在一個(gè)平面上滑行，而應(yīng)該循序漸進(jìn)地推進(jìn)，幫助學(xué)生從靜態(tài)思維發(fā)展到立體的動(dòng)態(tài)思維，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，促使學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用、思維發(fā)展和提升

;單元教學(xué);自主建構(gòu); 教是為了不需要教在李庾南老師“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法一次全國(guó)推廣活動(dòng)中，筆者執(zhí)教了“相似三角形的判定”一課（人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》九年級(jí)下冊(cè)），現(xiàn)以這節(jié)課為例，就教學(xué)中如何精心設(shè)計(jì)問題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求（基于學(xué)生身心特點(diǎn)，提高整體素質(zhì)，滿足未來生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，掌握必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)），在結(jié)構(gòu)中教與學(xué)（即在知識(shí)結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)學(xué)材單元，習(xí)得結(jié)構(gòu)知識(shí);在方法體系中，建

詞】問題鏈，自主建構(gòu)，數(shù)學(xué)思想一、引 言針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、興趣不濃的現(xiàn)狀，尋求課堂教學(xué)的有效突破，提升學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，成為職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)成效的關(guān)鍵.通過課堂教學(xué)實(shí)踐和探索，將問題鏈的設(shè)計(jì)引入課堂，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主構(gòu)建.本文以“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”為例，介紹課堂的探索和思考.二、教學(xué)過程（一）情境創(chuàng)設(shè)欣賞天體運(yùn)動(dòng)軌跡及生活中的橢圓圖片，感受橢圓形之美及天文的魅力.問題1：你知道橢圓圖形是如何生成的嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶橢圓形狀類

，后者需要在自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上形成。“問題引領(lǐng)自主建構(gòu)”教學(xué)模式是以問題為載體，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)方式。它引導(dǎo)學(xué)生通過感受問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高解決問題的能力的目的，最終走向語文教學(xué)的“共生”境界。關(guān)鍵詞：高中語文，問題引領(lǐng)，自主建構(gòu)中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-054-1心理學(xué)家巴甫洛夫曾經(jīng)說過：“問題是發(fā)現(xiàn)的開始，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的源泉?！毙?/div>

中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2020年3期2020-04-13

的自我發(fā)現(xiàn)和自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成，通過探究光的反射規(guī)律中三線空間位置關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷光的反射空間模型構(gòu)建和審辨過程，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力.關(guān)鍵詞：物理規(guī)律，核心素養(yǎng)，自主建構(gòu)，物理模型文章編號(hào)：1008-4134（2020）08-0043 ? ?中圖分類號(hào)：G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B中學(xué)物理是以基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個(gè)完整體系，其中基本概念是基石，基本規(guī)律是核心，基本方法是紐帶.物理規(guī)律是物理知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)

”在化學(xué)觀念自主建構(gòu)上的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);自主建構(gòu);化學(xué)觀念;核心素養(yǎng);原電池文章編號(hào)：1008-0546（2020）03-0044-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2020.03.012化學(xué)教育在學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展中具有重要的地位和價(jià)值，可以更好地幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與探究過程，在“科學(xué)探究”

礎(chǔ)促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)。情境教學(xué)法是一種全面的教學(xué)模式，需要教育理念和教學(xué)模式的全新修正。本文在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);自主建構(gòu)【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）02-0155-011.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析（1）教學(xué)模式形式化在實(shí)踐中，很多小學(xué)教師只是對(duì)新的教育理念有所耳聞，能夠用一些最公眾的語言來隨意表達(dá)

初中物理的“自主建構(gòu)”其實(shí)就是運(yùn)用建構(gòu)主義理論，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)培養(yǎng)。本文對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行簡(jiǎn)單地介紹，并重點(diǎn)探討初中物理“自主建構(gòu)”的課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：初中物理;自主建構(gòu);課堂教學(xué)中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132（2020）04-0055-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.051一、建構(gòu)主義的概念建構(gòu)主義最早源于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，主要代表人物有皮亞杰、

]問題設(shè)計(jì);自主建構(gòu);圖形的認(rèn)識(shí)[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）32—0006—02“圖形的認(rèn)識(shí)”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“圖形與幾何”部分的基本內(nèi)容。所謂圖形，一般是指點(diǎn)、線、面、體以及它們的組合。圖形也可以解釋為“點(diǎn)的集合”，如果圖形中所有的點(diǎn)都在同一個(gè)平面內(nèi)，這樣的圖形稱為平面圖形。在小學(xué)階段，學(xué)生所要認(rèn)識(shí)的平面圖形主要包括線段、射線和直線，角，垂線和平行線，簡(jiǎn)單的多邊形

考，從而達(dá)到自主建構(gòu)知識(shí)的目的。[關(guān)鍵詞]探究;自主建構(gòu);思維;解決問題[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）32—0069—02“解決問題的策略”來源于生活，又應(yīng)用于生活，且抽象于生活。要使課堂真正煥發(fā)生命的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知視角出發(fā)。筆者采用“自主學(xué)習(xí)”的開放式方法，進(jìn)行了“解決問題的策略”教學(xué)，頗有感觸?！窘虒W(xué)片段】師（P28頁例2）：全班42人

務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí);自主建構(gòu)中圖分類號(hào)：G623.9 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）21-089-2【案例背景】老門東位于南京市秦淮區(qū)中華門以東，因地處聚寶門（今中華門）以東，故稱“門東”。老門東自古就是江南商賈云集、人文薈萃、世家大族居住之地，富可敵國(guó)的沈萬三、擁有九十九間半的蔣百萬、中國(guó)唯一的女狀元傅善祥等耳熟能詳?shù)臍v史人物都在這里居住過。我校地處城南，老門東與學(xué)校近在咫尺。為此，我校在確定綜合實(shí)踐課主題時(shí)，決定選擇“

是自然生成、自主建構(gòu)、自在發(fā)展的過程?！俺砷L(zhǎng)”課程作為對(duì)變革現(xiàn)實(shí)教育的積極探索，著力于通過完善奠基性成長(zhǎng)課程，夯實(shí)學(xué)生整體“成長(zhǎng)”的文化根基;重建拓展性成長(zhǎng)課程，培育學(xué)生個(gè)體“成長(zhǎng)”的學(xué)科優(yōu)勢(shì);建構(gòu)綜合性成長(zhǎng)課程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主“成長(zhǎng)”的實(shí)踐空間，為學(xué)生人格的完整形成營(yíng)造一個(gè)富有生機(jī)的“綠園”。關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)課程;自主建構(gòu);自在發(fā)展;自然生成中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）10A-0048-04宜興市環(huán)科園實(shí)驗(yàn)小學(xué)，

核心經(jīng)驗(yàn)——自主建構(gòu)。老師退位沉入孩子之中發(fā)現(xiàn)孩子的關(guān)注點(diǎn)，興趣點(diǎn)，收集有關(guān)海盜與船長(zhǎng)的故事，和孩子一起選擇好玩的游戲一起編進(jìn)集體舞之中，提升幼兒的自我效能感。老師心感大班幼兒的發(fā)展能力設(shè)計(jì)豐富多樣的區(qū)域游戲，幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域，循序漸進(jìn)地深入集體舞主題。家長(zhǎng)資源是孩子成長(zhǎng)過程中必不可少的部分，我們調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性一起參與我們的主題活動(dòng)中來，孩子們變得更加投入更加快樂！關(guān)鍵詞：自主建構(gòu);合作交往;親子游戲;快樂成長(zhǎng)]第九屆快樂集體舞拉開了帷幕，繪本吧里

礎(chǔ)促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)。情境教學(xué)法是一種全面的教學(xué)模式，需要教育理念和教學(xué)模式的全新修正。本文在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);自主建構(gòu)【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0136-01一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析（1）教學(xué)模式形式化在實(shí)踐中，很多小學(xué)教師只是對(duì)新的教育理念有所耳聞，能夠用一些最公眾的語言來隨意表達(dá)

;生物實(shí)驗(yàn);自主建構(gòu)【作者簡(jiǎn)介】朱曉燕，福建省南平市高中教研室主任，福建省學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，福建師范大學(xué)兼職碩士研究生導(dǎo)師;解凱彬（通訊作者），博士，副教授，南京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心副主任，碩士研究生導(dǎo)師?！净痦?xiàng)目】全國(guó)教育“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點(diǎn)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)課程課例研究與實(shí)踐”（DHA160353）科學(xué)探究是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生通過生物學(xué)學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。通過科學(xué)探究活動(dòng)，教師幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究