淺談初中作文有效批改的策略

白紅蓮

摘 要：批改作文是語文教師最為頭疼的事，批改量大，花費(fèi)時(shí)間多，但是收效甚微，學(xué)生對(duì)批改的作文關(guān)注不多，不當(dāng)回事，教師的辛勞白費(fèi)。在日常教學(xué)中，教師可通過重點(diǎn)批閱、學(xué)生互批、師生同批等方法達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：作文；批改；有效；方法

作文課堂教學(xué)歷來是語文學(xué)科的重頭戲，也是難點(diǎn)所在。批改作文對(duì)語文老師來說是最頭疼的一件事。有的班級(jí)50多人，教師批閱一次作文就已累得筋疲力盡，占用了大部分時(shí)間，已沒有時(shí)間準(zhǔn)備上課、備課和批改其他作業(yè)了，但對(duì)于學(xué)生來講，對(duì)待教師的批語像過眼煙云，在他們心中起不到應(yīng)有的作用，這次作文出現(xiàn)的毛病，下次又犯了，老毛病不斷，讓教師很心痛。語文教師在批改作文上付出的勞動(dòng)最大，但收效卻甚微。如何有效批改作文，已是廣大語文教師減負(fù)的一項(xiàng)重要舉措。在多年的語文教學(xué)工作中，我總結(jié)出作文批改策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、通過作文批改增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

傳統(tǒng)的作文批改，一直本著“學(xué)生寫，教師改”的原則，農(nóng)村學(xué)校尤為突出。老師工作量很大，從內(nèi)心來講也很恐懼改作文，有時(shí)為了學(xué)校教學(xué)工作檢查，也有應(yīng)付差事的現(xiàn)象。而對(duì)于學(xué)生來講，從小學(xué)三年級(jí)開始寫作文早已膩煩，有的挖空心思湊字?jǐn)?shù)，死搬硬套，批評(píng)沒少挨，作文水平卻沒提高，所以，對(duì)于作文的批改，要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，教師批改評(píng)語要客觀公正，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，看看他存在問題的根源在哪里，針對(duì)問題采取行之有效的措施，授之以漁，達(dá)到一篇作文一提升，不要面面俱到，針對(duì)一個(gè)方面改，讓學(xué)生有所收獲，樹立信心，這樣，教師在今后的批改中更會(huì)有的放矢，工作量也會(huì)相應(yīng)減輕。

二、教師批閱作文時(shí)堅(jiān)持賞識(shí)性原則

教師批改作文應(yīng)堅(jiān)持多表揚(yáng)、少批評(píng)，這樣有助于提高學(xué)生寫作的自信心，激起學(xué)生對(duì)作文的興趣。這一點(diǎn)我體會(huì)頗深。以前批改作文時(shí)常用的一些批語，如：“主題不明確，選材不得當(dāng)，語言不流暢，病句較多，錯(cuò)別字滿篇，你怎么搞的，寫作怎么一點(diǎn)起色都沒有？書寫也太亂了……”這些批語對(duì)學(xué)生來講有點(diǎn)打擊，不利于學(xué)生作文水平的提高，后來我多采用表揚(yáng)和鼓勵(lì)的語言，我覺得收效更好。在學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的任何閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)，加以鼓勵(lì)，并用側(cè)面提出不足，比如，假如再具體一點(diǎn)，這篇作文會(huì)更優(yōu)秀。

三、作文批改要增強(qiáng)針對(duì)性，重點(diǎn)批改

有的學(xué)生作文較差，或?qū)懽鲿r(shí)出現(xiàn)的問題比較特殊，教師就可以當(dāng)面與學(xué)生交流。有的學(xué)生不會(huì)分段，我采取開小灶的方式，獨(dú)自叫到辦公室，就分段問題做輔導(dǎo)，采取照貓畫虎的方式對(duì)同類型的作文讓他分段，經(jīng)過兩三次的訓(xùn)練，再也沒有出現(xiàn)段落不清晰的問題。通過重點(diǎn)批改，引導(dǎo)為主，把老師從繁重的批閱作文的勞動(dòng)中解放出來了，可以有時(shí)間多看點(diǎn)書，多在備課上用點(diǎn)心，多寫點(diǎn)論文，多為學(xué)生查找一些范文。

四、學(xué)生互相批改，家長(zhǎng)參與批改

我班學(xué)生剛開始寫作文時(shí)，我就要求作文的修改用正規(guī)格式，錯(cuò)別字用電視機(jī)符號(hào)，病句用留中對(duì)調(diào)、電視機(jī)符號(hào)、酒杯符號(hào)等，加減的字用豬尾巴符號(hào)、酒杯符號(hào)等修正，多余的話語用豬尾巴符號(hào)怎樣去除，優(yōu)美的語句用波浪線等。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生互批作文所用的符號(hào)彼此都能理解，增強(qiáng)了互批作文的有效性，也使作文自批格式更加規(guī)范?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本掌握，并且對(duì)待其他同學(xué)的作文也興趣高昂，準(zhǔn)備做一名合格的作文教師，提高了全班寫作文、讀作文、品作文的積極性。我讓他們互批、自批之后再讓家長(zhǎng)參與寫出簡(jiǎn)單評(píng)語，讓家長(zhǎng)以成人的眼光進(jìn)行批改，讓學(xué)生找著自己作文的不足和別人作文的優(yōu)點(diǎn)，下篇作文改進(jìn)。之后我會(huì)從老師的角度進(jìn)行批改，然后讓學(xué)生看看三方批改找出的共同優(yōu)點(diǎn)或共同不足，自己品讀，爭(zhēng)取下次作文更優(yōu)秀。運(yùn)用上面這些作文批改的策略和方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，又大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，客觀上還起到了比以前更好的效果。這樣批閱作文，對(duì)教師和學(xué)生來說是雙贏，我們何樂而不為呢？

總之，作文評(píng)改不是一朝一夕能見效果的，學(xué)生的作文水平也不是短時(shí)間就能煉成的，我們應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持，并充分利用上述策略，采取有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)的步驟批改作文，使師生雙方都會(huì)有所收益。讓學(xué)生慢慢體會(huì)作文的奧秘與作文的快樂，讓教師也能從學(xué)生作文中感受到收獲的喜悅和工作的快樂。

·編輯 馬燕萍