胡曉玉

調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)生的寫作仍然存在著不知怎么寫、不知寫什么的狀況，應(yīng)考的作文千人一面、千篇一律也是司空見慣的。這種現(xiàn)象存在的原因是多方面的，究其原因最重要的就是教師在講讀課文時(shí)重內(nèi)容，輕結(jié)構(gòu)，讀寫割裂，沒有在教給學(xué)生作文的方法上下工夫。

一個(gè)好的語文教師，需要具備高度的語文意識(shí)，講解一篇課文，不僅要使學(xué)生搞清楚課文寫了什么，而且首先要知道課文寫作的目的是什么，圍繞這個(gè)寫作目的怎么來寫，如果沒有這個(gè)語文意識(shí)，語文教學(xué)所要達(dá)到的目的是迥然不同的。

一、逆向講讀課文，體會(huì)寫法

正常來講，教師在講讀課文時(shí)大都采用這樣的模式：初讀課文后，了解課文的主要內(nèi)容，然后解決字、詞。讀印象深刻的句子，談感受，再讀出感情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出文章中心，即作者的寫作目的。

在此，僅提倡把課文當(dāng)范文來教，采用逆向?qū)W習(xí)方法，得法于課內(nèi)，增益于課外。在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫這篇文章的目的，然后抓住這篇文章的中心，逆向?qū)W習(xí)，默讀課文，思考作者圍繞這一中心，安排了哪些材料，又如何布局謀篇，再細(xì)致分析作者是怎樣表達(dá)的。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模寫，模寫不是生搬硬套，而是能夠抓住實(shí)質(zhì)性的東西，所謂抓住精髓，提升一種意識(shí)。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間大量閱讀，因?yàn)榉绞椒椒ú皇枪噍斈軌蛘莆盏?，需要領(lǐng)悟，領(lǐng)悟力來源于理解能力，要達(dá)到高度的理解能力，就要有量的積累。

二、了解課文類型，掌握寫作方法

我們用的教科書又稱作課本。而這個(gè)“本”又有“樣本”的意思。每一篇課文都無非是個(gè)例子，教師所要做的不是使用這些例子，是要教給學(xué)生如何能將這些例子變成自己的東西，引導(dǎo)學(xué)生怎樣聽說，引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀寫，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在我們的小學(xué)教材里有80%為簡短的記敘文，多數(shù)是“總起—分述—總結(jié)”式“三步曲”的寫法。那么，教師在講讀課文時(shí)，重要的是知曉課文的類型，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫作方法。

1.寫人記事類課文的模寫

引導(dǎo)學(xué)生模寫，首先要讓學(xué)生對(duì)課文中人物和事件有深刻的認(rèn)識(shí)，細(xì)心琢磨作者是如何抓住一定的特點(diǎn)與要詣來描述的，寫人記敘文，一般是通過人物的外貌、語言、動(dòng)作形態(tài)、心理活動(dòng)等的描寫，反映人物的品格，突出文章中心。記事記敘文，一般來說應(yīng)寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，通過一件事或幾件事去表現(xiàn)中心。當(dāng)然，寫人往往離不開記事，記事往往離不開寫人，相互承啟，相互襯托，但其寫作重點(diǎn)是不一樣的。比如《我的伯父魯迅先生》一文，雖然有魯迅先生動(dòng)作和神態(tài)的描寫，但同時(shí)也寫了與魯迅先生有關(guān)的幾件事，如談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭這四件事，表現(xiàn)出魯迅為自己想得少，為別人想得多的高尚品格。

2.活動(dòng)游記類課文的模寫

往往寫活動(dòng)的時(shí)候，都會(huì)注重寫時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)過程和活動(dòng)體會(huì)，而寫游記往往抓住景點(diǎn)特色進(jìn)行描寫，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模寫的時(shí)候，要認(rèn)真幫助學(xué)生進(jìn)行分析，怎樣才能新穎獨(dú)到，引導(dǎo)學(xué)生選取與眾不同的立意和角度，并且要善于抓住閃光點(diǎn)。例如《桂林山水》一文，作者描寫了桂林的水有“清、靜、綠”的特點(diǎn)，桂林的山有“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。寫活動(dòng)是表達(dá)自己對(duì)這次活動(dòng)的收獲，寫游記是記錄游覽過程，謳歌大好河山，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛。

三、讀說寫相結(jié)合，以此培養(yǎng)寫作能力

以模寫的方式來提升學(xué)生的寫作能力，需要注意的一個(gè)問題是讀、說、寫相結(jié)合，并結(jié)合教材特點(diǎn)，因材施教。首先來說說讀與說，課文中有許多優(yōu)美的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在閱讀的過程中體會(huì)文章含義，在閱讀中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，以至于能夠厚積薄發(fā)，用讀來促進(jìn)寫。古話說得好：“勞于讀書，逸于作文?！睆V泛閱讀是寫作的一個(gè)重要基礎(chǔ)，重視學(xué)生多讀、默讀、朗讀、精讀、品讀、參讀、對(duì)讀、齊讀、指名讀、自由讀、欣賞讀、分角色讀、小組讀等，五花八門的閱讀方式，旨在使學(xué)生在閱讀中思考、分析，受到感染和教益，并且能夠從中領(lǐng)會(huì)語言文學(xué)的優(yōu)美，增強(qiáng)他們對(duì)好詞佳句、精彩片段的認(rèn)識(shí)與記憶，并且讓學(xué)生能夠在閱讀中喚醒一種思維意識(shí)，激發(fā)寫作興趣與愿望，用讀來帶動(dòng)寫作，使讀寫結(jié)合成為提高學(xué)生寫作能力的一條經(jīng)驗(yàn)。

閱讀的終極目的是引導(dǎo)說，準(zhǔn)確的說也是寫的基礎(chǔ)，而模寫是一種基本的模仿，只有掌握了最基本的東西，才能在基礎(chǔ)上飛躍。像那些含義比較深刻、富有哲理的句段，教師更要引導(dǎo)學(xué)生讀中進(jìn)行感悟。并且能夠選取不同形式進(jìn)行閱讀，而且能夠把自己讀書的收獲表達(dá)出來，給老師和同學(xué)匯報(bào)自己模寫的效果。引導(dǎo)學(xué)生說的過程，是培養(yǎng)寫作能力的過程，也是口頭作文的過程。注重培養(yǎng)語言表達(dá)能力以促寫，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展語言的最佳時(shí)期，所以教師要善于抓住語言訓(xùn)練的良好契機(jī)，在搞好課內(nèi)聽說訓(xùn)練的同時(shí)，還要多多鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)進(jìn)行廣泛的交流，盡可能規(guī)范口頭語言，加強(qiáng)說話通順、連貫，磨煉聽說能力，這種課內(nèi)外的語言訓(xùn)練相輔相成，并能夠?qū)Υ蚝脤懽骰A(chǔ)提供先決條件。

學(xué)生習(xí)作水平的提高是個(gè)漫長的過程，模寫就像文火煲湯，不能急功近利，因此，我們要尋求和開辟一條適合提升寫作能力的路子，不斷休整和完善，并且立足于長效地指導(dǎo)，只有這樣才能夠使學(xué)生的寫作能力得到提升。

·編輯 馬燕萍