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      淺談信息加工心理學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索

      2015-06-18 17:18高彥赟
      文理導(dǎo)航 2015年16期
      關(guān)鍵詞:規(guī)律英語教學(xué)

      高彥赟

      【摘 要】在初中英語教學(xué)中,提高教學(xué)質(zhì)量,除仔細(xì)鉆研教學(xué)內(nèi)容,全面分析大綱、教參、教材、考綱等規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容和要求外,還要認(rèn)真研究教學(xué)對(duì)象,掌握和運(yùn)用初中生的心理活動(dòng)規(guī)律,并擅長(zhǎng)使用心理學(xué)的有關(guān)理論在初中英語課堂加以巧妙運(yùn)用,能取得更加令人滿意的教學(xué)效果。

      【關(guān)鍵詞】信息加工心理學(xué);英語教學(xué);規(guī)律

      心理學(xué)是英語教學(xué)理論的重要組織部分。英語教學(xué)的對(duì)象是人,并且每個(gè)人都有心理活動(dòng),然而心理活動(dòng)又有它自己的客觀規(guī)律。所以要形成英語教學(xué)的最佳形式,獲得良好的教學(xué)效果,就必須認(rèn)真研究教與學(xué)兩個(gè)方面的心理活動(dòng)。如果在教學(xué)過程中正確運(yùn)用了心理學(xué)原理,不僅會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的英語求知欲,英語教學(xué)的效果和質(zhì)量也會(huì)有明顯的提高,達(dá)到英語教學(xué)效果的完美體現(xiàn)。

      一、加涅的信息加工心理學(xué)理論

      加涅是20世紀(jì)最有影響的著名教育心理學(xué)家之一。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程,這一過程可分為若干個(gè)階段,即動(dòng)機(jī)階段,領(lǐng)會(huì)階段,習(xí)得階段,保持階段,回憶階段,概括階段,作業(yè)階段,反饋階段。每個(gè)階段需進(jìn)行不同的信息加工。在各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件,稱為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程,它形成了學(xué)習(xí)的信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。與此相應(yīng),教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程,又要影響這一過程。因此,教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全對(duì)應(yīng)的。

      二、基于信息加工模式的教學(xué)實(shí)踐

      由以上分析,教師要安排適合的外部環(huán)境,以便激活,支持和維持構(gòu)成學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部過程。筆者將以《go for it》九年級(jí)unit 9 I like music that I can dance to. Section A第一課時(shí)聽說課為例,具體闡述信息加工心理學(xué)六個(gè)階段在英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

      1.動(dòng)機(jī)階段——喚起興趣

      有效的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這是整個(gè)學(xué)習(xí)的開始階段。從動(dòng)機(jī)心理學(xué)觀點(diǎn)來看,興趣會(huì)逐漸發(fā)展成為個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的核心因素,是學(xué)習(xí)的強(qiáng)心劑,濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使他們自強(qiáng)不息,奮發(fā)向上。比如,在教授Section A第一課時(shí)前,首先給學(xué)生播放幾段不同風(fēng)格的音樂,學(xué)生在有一定音樂背景的烘托下, 在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下躍躍欲試,敢于表達(dá),為下階段的學(xué)習(xí)打開了很好的局面。

      2. 領(lǐng)會(huì)階段——引起注意

      根據(jù)信息加工理論關(guān)于記憶的相關(guān)知識(shí),學(xué)生從感覺器官獲得信息首先到達(dá)感覺記憶,而信息在感覺記憶中停留的時(shí)間非常短暫,因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中要把學(xué)生的心理活動(dòng)、注意力等吸引到課堂教學(xué)中,通過刺激學(xué)生感官、變化教學(xué)情境等方式不斷引起他們的有意注意,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如,在前面播放音樂及提問引導(dǎo)后,教師不著痕跡地將各種music一一 教授給學(xué)生,同時(shí)在附以音樂及各種匹配的圖片,能更加引起學(xué)生的注意,通過視覺和感官的雙重刺激,學(xué)生注意力已完全被吸引到本課的話題上來。

      3.習(xí)得和保持階段——搭建情境

      當(dāng)學(xué)生注意或知覺外部情境之后,學(xué)生就可獲得知識(shí)。而習(xí)得階段涉及的是對(duì)新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中,學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化后,以語義編碼的形式進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存階段。例如,教師在讓學(xué)生講述自己喜歡的音樂種類后,教師可以呈現(xiàn)一幅流行歌手鄧紫棋的圖片,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)流行歌手比較感興趣,因此很快就有了熱情。教師可順勢(shì)用定語從句解釋“Oh, you like musicians that sing very well. ”幫助學(xué)生理解新知識(shí)點(diǎn)。

      4. 回憶階段——激發(fā)欲望

      學(xué)生習(xí)得的信息要通過練習(xí)表現(xiàn)出來,信息的提取即回憶階段是其中必需的一環(huán)。教師可以利用各種方式激發(fā)學(xué)生的探索欲望,使學(xué)生得到提取線索,這些線索可以增強(qiáng)學(xué)生的信息回憶量。例如,在聽說課第一課時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教授完成以后, 教師問:“What about your favorite musician ? Do you have the same taste?”隨即教師可讓學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容及個(gè)人喜好自行編寫對(duì)話,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,同時(shí)也將課堂以外學(xué)過的原有知識(shí)也運(yùn)用起來,學(xué)生探求知識(shí)的欲望被有效地激發(fā)了出來。

      5. 概括階段——促成行為達(dá)成

      學(xué)生提取信息的過程并不始終是在與最初學(xué)習(xí)信息時(shí)相同的情境中進(jìn)行的。同時(shí),教師也總是希望學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于各種類似的情境中去。因此,學(xué)習(xí)過程必然有一個(gè)概括的階段,也就是學(xué)習(xí)遷移的問題。Unit 9 Section A第一課時(shí)聽說課的最后環(huán)節(jié),即知識(shí)的遷移及運(yùn)用階段。最后教師可設(shè)置一個(gè)survey,調(diào)查四人一組中的每位同學(xué)喜歡的音樂和電影,要求學(xué)生調(diào)查后做一個(gè)report,讓學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)并有一個(gè)語言的綜合運(yùn)用。

      三、小結(jié)

      隨著課改的實(shí)施與深入,如何提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性越來越受到關(guān)注。在教學(xué)過程中,同時(shí)我們也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化,要了解學(xué)生心理特征及認(rèn)知差異,有針對(duì)性地實(shí)施因材施教。作為一名英語教師,要想提高教學(xué)效果,一定要做一些心理學(xué)的研究,并能夠結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,只有這樣,才能收獲更好的教學(xué)效果,教學(xué)水平也會(huì)得到進(jìn)一步提高。這是教學(xué)改革對(duì)英語教師的要求,因?yàn)橹挥羞@樣才能滿足我國(guó)現(xiàn)階段培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才之需。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]《普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材》.教育心理學(xué)(第二版)

      (作者單位:浙江省長(zhǎng)興縣龍山中學(xué))

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