楊麗梅

【摘 要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“以學(xué)生為本”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”和“學(xué)習(xí)需求”的理念，將這些理念落實(shí)到課堂教學(xué)中就是尊重差異，尊重學(xué)生不同的個(gè)性特征，尊重差異就是真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式，促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。為此，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)踐和研究，提出“分層教學(xué)—分類指導(dǎo)—分級(jí)評(píng)價(jià)”的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);差異教學(xué);學(xué)生需要

近幾年各式各樣的課堂教學(xué)改革一波接一波，一輪接一輪，如杜郎口式、洋思式、周周清式等等，廣州市白云區(qū)在爭創(chuàng)南方課改高地也是百花齊放，百家爭鳴。但是無論是何種模式都不能忽視學(xué)生個(gè)體的差異，因?yàn)楹鲆暳?，意味著失敗告終。因此，在我校的課堂教學(xué)改革中，不急于采用某種模式，也不局限于某種模式，把關(guān)注全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異作為重要原則，在語文課堂教學(xué)改革中實(shí)施差異教學(xué)。

一、普通初中語文課堂實(shí)施差異教學(xué)的原因

我校是城鄉(xiāng)結(jié)合部一所普通初中，學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越，家長不注重引導(dǎo)孩子如何樹立人生觀、價(jià)值觀和情感觀，只是單一強(qiáng)調(diào)好好讀書，教育觀念跟不上時(shí)代的發(fā)展，不能很好地引導(dǎo)孩子樹立目標(biāo)。從學(xué)生問卷調(diào)查情況看，70%左右的學(xué)生沒有自己的人生目標(biāo)，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。其次，學(xué)生素質(zhì)差異比較大，兩極分化比較嚴(yán)重。很多班級(jí)甚至是優(yōu)等生不多，中下生占大部分。再次，大部分語文教師的教學(xué)模式還是停留在教師滿堂灌的方式，或者教學(xué)設(shè)計(jì)只能滿足一個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生全體發(fā)展造成障礙，因此出現(xiàn)學(xué)生不喜歡學(xué)語文或者厭惡學(xué)語文的問題。

二、普通初中語文課堂實(shí)施差異教學(xué)的設(shè)想

在《差異教學(xué)實(shí)質(zhì)》一文提到：差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)即在班級(jí)教學(xué)中，有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、過程、評(píng)價(jià)等全方位實(shí)施有“差異”的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平的差異、個(gè)性的差異、興趣態(tài)度的差異把學(xué)生分成三類，在備課環(huán)節(jié)要求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)分為三類，一類是拓展性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一類是理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)，一類是認(rèn)知記憶性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層學(xué)生只要掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法;B層學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題;C層學(xué)生要求在B層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的素質(zhì)。讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)。教學(xué)方法選擇上主要采用小組合作學(xué)習(xí)、我是小老師等利于學(xué)生發(fā)展的方法策略。

課前與課后按照這三個(gè)層次學(xué)生的水平給予指導(dǎo)，主要根據(jù)分層教學(xué)的情況，并根據(jù)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況針對(duì)性給予指導(dǎo)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類進(jìn)行指導(dǎo)。

最后也是根據(jù)設(shè)置的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)，在分層教學(xué)和分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)反饋，每一層次的學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)。A級(jí)評(píng)價(jià)指學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，B級(jí)評(píng)價(jià)指學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的80%—100%，C級(jí)評(píng)價(jià)指學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)的60%—80%，D級(jí)評(píng)價(jià)指學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)不到60%。

三、普通初中語文課堂實(shí)施差異教學(xué)的策略

（一）課前準(zhǔn)備的差異是提高語文課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的前提。

課前準(zhǔn)備是否充分直接影響了一堂課成不成功、是否有效，相當(dāng)于建造一棟樓是否打好地基。實(shí)施差異教學(xué)在課前準(zhǔn)備要體現(xiàn)差異性。我校的語文教學(xué)主要設(shè)置三個(gè)層次的目標(biāo)。比如文言文教學(xué)，一類是認(rèn)知記憶性的目標(biāo)，學(xué)生要理解字詞句的意思、對(duì)文章基本內(nèi)容的了解（比如每段的內(nèi)容、文章的中心），這個(gè)目標(biāo)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都需要掌握。一類是理解性目標(biāo)，對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)文章寫作手法的分析，對(duì)知識(shí)的遷移（比如常用虛詞“之”的涵義，可以根據(jù)不同文章中句子的語境準(zhǔn)確理解它的意思。），這是B、C兩個(gè)層次的學(xué)生需要掌握的。一類是拓展性目標(biāo)，通過一篇文章的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)同一作家或同一類型的作品，這是C層次的學(xué)生需要提高的。設(shè)定好目標(biāo)后，采用何種方式教學(xué)，各個(gè)層次的學(xué)生要完成哪些任務(wù)，比如具有領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)的學(xué)生擔(dān)任組織協(xié)調(diào)的工作，比如C層次的學(xué)生起榜樣示范作用，比如基礎(chǔ)差的學(xué)生回答一些基礎(chǔ)性的問題等等，老師們都要有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的保障。

差異教學(xué)對(duì)語文教師的素養(yǎng)要求比較高，同時(shí)也是對(duì)語文老師的挑戰(zhàn)。這需要語文老師具備開拓的思維，清晰的思路、細(xì)心的謀劃、寬廣的知識(shí)面、較強(qiáng)的課堂調(diào)控力等等。經(jīng)常可以看到一些課堂，雖然兼顧了各層次的學(xué)生，但是換湯不換藥，還是老師為主體，不敢放手給學(xué)生進(jìn)行思想碰撞?；蚴且还?jié)課都是氣氛活躍，熱熱鬧鬧，學(xué)生都參與了，但談不上真正意義的差異教學(xué)。因此，除了這些必備因素外，對(duì)差異教學(xué)的理論研究，對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解也是很有必要的。因此，促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展是提高語文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的保障。

（三）課堂對(duì)話的差異是提高語文課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的手段。

語文教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話，師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本對(duì)話都是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。曾經(jīng)在一堂課中看到這樣的情景：一位語文老師在課外閱讀文本《追風(fēng)箏的人》中要求學(xué)生對(duì)話，通過對(duì)話理解作品。結(jié)果是冷場了幾分鐘，沒有一個(gè)學(xué)生發(fā)言，因?yàn)閷W(xué)生不知道怎么對(duì)話。后來這個(gè)老師即刻教學(xué)生對(duì)話的方法，但由于學(xué)生水平的差異，A層次的學(xué)生只能對(duì)故事情節(jié)、基本內(nèi)容來解讀，B、C層次的學(xué)生能夠跳出故事本身談到人性、種族歧視、戰(zhàn)爭等等。

（四）差異指導(dǎo)是提高語文課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的催化劑。

有一些教育工作者發(fā)出疑問：以學(xué)生為主體，老師干什么。平時(shí)的一些課堂中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很精彩，教師很無語。一節(jié)課看不到老師的主導(dǎo)，老師的指導(dǎo)，老師的提升。然而老師的指導(dǎo)能起畫龍點(diǎn)睛的作用，當(dāng)前前提是指導(dǎo)到位。如何指導(dǎo)會(huì)更為之有效，個(gè)人認(rèn)為要進(jìn)行差異指導(dǎo)，分成三個(gè)階段：課前要進(jìn)行方法的指導(dǎo)，對(duì)于A層次的學(xué)生還有必要專門指導(dǎo)，可以老師親自指導(dǎo)，也可以委派基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助他們。課堂上有意識(shí)關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生發(fā)言，找出共性問題加以指導(dǎo)，這樣就有的放矢，提高指導(dǎo)的效率。課后的指導(dǎo)也是不可忽視的，根據(jù)課堂學(xué)生的表現(xiàn)，小測情況也是根據(jù)共性的問題指導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生找基礎(chǔ)好的學(xué)生一對(duì)一指導(dǎo)。這是實(shí)施差異教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)總結(jié)出提高語文課堂效果的有效方法。

（五）合理評(píng)價(jià)是提高語文課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力。

學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的需要，特別是初中學(xué)生，希望得到同學(xué)的認(rèn)可，希望得到老師的肯定。因此合理的評(píng)價(jià)，有差異的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣有效的動(dòng)力。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表主要從目標(biāo)達(dá)成度、課堂發(fā)言次數(shù)、知識(shí)檢測三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，目標(biāo)達(dá)成度占30%、課堂表現(xiàn)占40%、知識(shí)檢測30%。每周評(píng)選各個(gè)層次學(xué)生的每周之星，每月評(píng)選進(jìn)步之星。經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)積極性也提高不少。

四、普通初中語文課堂實(shí)施差異教學(xué)的成效

（一） 轉(zhuǎn)變了語文教師的教學(xué)觀， 促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展。

一直以來，我校的語文教學(xué)都是比較隨意性的，方法也比較單一，還常常抱怨學(xué)生怎么老師學(xué)不會(huì)。語文考試的靈活和突顯能力的特點(diǎn)讓學(xué)校的語文教學(xué)無從下手，不知道從哪方面下手。自從接觸了差異教學(xué)理論，嘗試進(jìn)行差異教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)了差異教學(xué)有助于解決目前語文教學(xué)的難題，老師們從“要他們學(xué)”慢慢變成“我們要學(xué)”、“我們要用”。盡管花費(fèi)的時(shí)間和精力比較多，但是由于大家看到了差異教學(xué)對(duì)語文教學(xué)的作用，更加齊心協(xié)力，做到有計(jì)劃，分工明確，因此干勁比較足。

（二）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

由于實(shí)施了差異教學(xué)，關(guān)注了各個(gè)層次的學(xué)生，目標(biāo)層次不同，讓他們能夠容易成功，不像以往，標(biāo)準(zhǔn)一樣，評(píng)價(jià)一樣，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生無形中是提高成功的幾率。很多時(shí)候?qū)W生不是不想學(xué)，不是想?yún)拰W(xué)，但是屢次努力，屢次失敗后讓他們實(shí)在提不起興趣。正如之前有很多學(xué)生拼命學(xué)語文，但是成績不理想后發(fā)現(xiàn)自己不可能達(dá)到目標(biāo)，唯有放棄。但是現(xiàn)在實(shí)施差異教學(xué)后，他看到了自己的進(jìn)步，也看到了同層次水平的同學(xué)中的位置，燃起希望。在差異教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長和個(gè)性特點(diǎn)分配任務(wù)，因此，達(dá)到揚(yáng)長避短、互相學(xué)習(xí)的效果，無形中促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

（三）提高了語文課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量提升。

我校主要把2016屆與2015屆的學(xué)生作為對(duì)比，2016屆是實(shí)施差異教學(xué)的年級(jí)，2015屆學(xué)生按照之前的思路進(jìn)行教學(xué)。通過四個(gè)學(xué)期的期末考試對(duì)比，2015屆學(xué)生的語文成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2016屆的學(xué)生。2015屆學(xué)生的語文成績排在區(qū)中等水平，而2015屆的學(xué)生語文成績排在區(qū)中下游位置。實(shí)踐證明，實(shí)施差異教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量功勞不小。

差異教學(xué)是遵循教育教學(xué)規(guī)律、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律的重要教學(xué)方法之一。適合社會(huì)發(fā)展需求的、適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的，適合當(dāng)今課堂教學(xué)發(fā)展的，我們作為教育工作者有責(zé)任義務(wù)去嘗試探討，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。我校的語文教師會(huì)繼續(xù)探索適合普通初中語文課堂教學(xué)的有效途徑，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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[4]華國棟主編.差異教學(xué)策略[M].北京.北京師范大學(xué)出版社.2009

（本文是廣州市十二五規(guī)劃課題《促進(jìn)普通初中學(xué)生差異發(fā)展三步語文教學(xué)策略研究》結(jié)題論文。）

（作者單位：廣州市白云區(qū)新市中學(xué)）