李伊泠

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學院，廣州 510100）

區(qū)域經(jīng)濟背景下的高職會計電算化專業(yè)改革探索

李伊泠

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學院，廣州 510100）

會計電算化專業(yè)建設(shè)要立足于本校實際，著眼于社會對會計電算化專業(yè)人才長遠的需求趨勢，本文就珠三角區(qū)域經(jīng)濟背景下如何進行工學緊密結(jié)合、校企合作的會計電算化專業(yè)改革提出了自己的建議。

高職高專；專業(yè)建設(shè)；教學改革

高職教育的生命力在于區(qū)域經(jīng)濟的適應(yīng)性和服務(wù)性。隨著珠江三角洲地方經(jīng)濟的不斷發(fā)展，快速涌現(xiàn)的現(xiàn)代企業(yè)對于會計電算化人才產(chǎn)生強烈的需求。為了適應(yīng)時代賦予的要求，高職院校應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，結(jié)合專業(yè)的實際情況，加強專業(yè)建設(shè)，為區(qū)域經(jīng)濟不斷培養(yǎng)合格的人才。

1 依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，定位高職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標

任何專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)必須與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接才能展現(xiàn)其生命力，要建設(shè)高職院校的會計電算化專業(yè)必須經(jīng)過深入的市場調(diào)研，按照市場細分的方法，明確高職與本科人才培養(yǎng)的區(qū)別，制定符合本地區(qū)經(jīng)濟需求的專業(yè)培養(yǎng)目標。據(jù)此，高職院?？梢猿闪⑴c當?shù)仄髽I(yè)、注冊會計師協(xié)會、會計學會、會計師事務(wù)所等行業(yè)企業(yè)組成的會計電算化專業(yè)校企合作平臺。依據(jù)此多方合作平臺，本著服務(wù)于地方經(jīng)濟的思想，充分調(diào)研企業(yè)的人才需求狀況，制定出符合國家高職高專教育要求的專業(yè)建設(shè)目標，積極進行課程資源的開發(fā)和優(yōu)化配置，制訂出相應(yīng)的教學計劃和人才培養(yǎng)方案。以廣東地區(qū)為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經(jīng)濟類型，投資環(huán)境優(yōu)越，尤其是珠江三角洲地區(qū)，有越來越多的企業(yè)投資建廠，對會計電算化專業(yè)人才的需求增勢明顯。高職院校的會計電算化專業(yè)應(yīng)定位于中小型企業(yè)會計，強調(diào)學生職業(yè)能力的全面性、應(yīng)用性、實操性，即要求學生必須是一個“多能手”，具有較全面的會計電算化、會計、結(jié)算、稅務(wù)、財務(wù)管理、審計等崗位技能，以適應(yīng)中小型企業(yè)財務(wù)部門人手單一，一個人需要負責多個崗位的職業(yè)要求。

2 校企合作完善課程體系，改革課程融入職業(yè)資格標準

在專業(yè)的建設(shè)中，只有增強課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對接，才能使高職教育更有效適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。在課程體系設(shè)置上可以根據(jù)對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的歷年就業(yè)崗位分析，依據(jù)校企合作平臺成立人才培養(yǎng)方案評審會，讓企業(yè)成員提出對會計電算化專業(yè)的職業(yè)崗位要求，分析企業(yè)中這些職業(yè)崗位的實際工作過程，由校方總結(jié)出本專業(yè)學生培養(yǎng)所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并由此重新構(gòu)架會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學和實踐教學種類和內(nèi)容，學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)合格的入門人才。

在人才培養(yǎng)方案設(shè)置過程中，強調(diào)“一專多能、一憑多證”就是一項專業(yè)能力多種輔助能力，一項畢業(yè)證書多項職業(yè)證書，要求學生在畢業(yè)時必須獲取“會計從業(yè)資格證書”“初級會計職業(yè)資格證書”“統(tǒng)計員資格證書”等職業(yè)資格證書中的一至多種。在專業(yè)課程標準的制定中，全面考察了行業(yè)內(nèi)通行的職業(yè)資格標準，有些職業(yè)資格標準是屬于資格證書，是從業(yè)人員的最低門檻；有些職業(yè)資格標準屬于協(xié)會或主管部門推薦，是從業(yè)人員的參考標準。依據(jù)這些職業(yè)資格標準，對課程標準的內(nèi)容設(shè)計、考試要求以及教學參考材料都作了相應(yīng)的調(diào)整，使得職業(yè)標準與課程標準更好地銜接。在人才培養(yǎng)的設(shè)計中從大一到大三學生都有不同的學習目標和考證目標，體現(xiàn)出進階式的知識培養(yǎng)和證書獲得能力。讓學生在3年的學習中，既具備滿足企業(yè)崗位需求的能力，同時具備行業(yè)從業(yè)的多種資格，滿足其發(fā)展的不同需要。

3 “學、技”雙搭配，合理構(gòu)建職業(yè)教育師資團隊

教學與科研實力強大的師資團隊是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。在現(xiàn)有教師團隊中實現(xiàn)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資團隊。在專職教師團隊中應(yīng)有高級職稱（教授、副教授）、中級職稱（講師），初級職稱（助教），讓教學團隊具備較強的科研能力，要堅持教學與科研并重。要把科研能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業(yè)精神，豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的教學能力。強調(diào)校內(nèi)教師具有會計師、統(tǒng)計師、會計電算化等職業(yè)證書，具有雙師資格。師資團隊中，校內(nèi)專職實訓指導教師應(yīng)具有1年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗。兼職教師應(yīng)是在行業(yè)有一定知名度的專家和各單位的主要業(yè)務(wù)、技術(shù)中堅力量，具有非常豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗和實踐教學能力。

4 培養(yǎng)學生職業(yè)能力，構(gòu)建工學結(jié)合實踐教學模式

按照會計電算化企業(yè)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)評審會專家及相關(guān)企業(yè)的共同調(diào)研，與本經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)的財會類企業(yè)合作，在教學模式上進一步構(gòu)建“進階式頂崗實習預(yù)就業(yè)”工學交替實踐教學體系，使學生的基礎(chǔ)能力、崗位能力和綜合職業(yè)能力都能得到全面提高?！斑M階式實訓實習預(yù)就業(yè)”的工學結(jié)合教學模式，考慮到會計電算化的知識涉及企業(yè)核心，在校生在企業(yè)短期實習較難直面了解和接觸到企業(yè)賬務(wù)的問題，根據(jù)企業(yè)工作過程，將會計電算化專業(yè)的實習，分成單項實訓、綜合實訓和頂崗實習3類，單項實訓在各學期進行2~3周針對本學期理論知識點的對應(yīng)實踐操作訓練，綜合實訓安排在3年理論課程結(jié)束以后，在學生進入社會前對3年所學知識點進行跨課程共融合的實踐訓練，為期4~7周，最后，讓學生進入校外實踐基地進行頂崗實習。通過以上3個階段的實踐訓練，學生在這一循序漸進的過程中實現(xiàn)與崗位的充分接觸，使學生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有較大提高，動手能力增強。

5 依托區(qū)域經(jīng)濟實體，進行校企合作

5.1 依托行業(yè)特色的校外實訓基地，帶動工學結(jié)合的實訓實習模式

在校企合作上，應(yīng)充分利用校企合作理事平臺的行業(yè)優(yōu)勢：一是加強企業(yè)的合作，并通過以點帶面，建立多個校外實習基地，為工學結(jié)合教學模式的實施創(chuàng)造良好的硬件條件。二是安排學生到企業(yè)進行認識實習和頂崗實習，讓學生有機會到企業(yè)了解企業(yè)真實的會計電算化制度、財務(wù)業(yè)務(wù)操作，增加學生對企業(yè)會計電算化工作的認識。三是聘請企業(yè)高管人員到學校作為兼職教師在實踐課上指導學生，或定期為學生舉辦講座，增進學生對企業(yè)會計電算化工作、會計信息化前沿知識的了解。

5.2 共建科學高效的校企合作頂崗實習質(zhì)量管理運行機制

（1）加強與企業(yè)的溝通與交流，主動與企業(yè)聯(lián)系頂崗實習事宜。在頂崗計劃實施前一個半月，組織相關(guān)企業(yè)到校與學生見面，通過雙向選擇確定實習單位、工作崗位及實習時間。為使頂崗實習順利進行，學校與實習企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學生購買人身意外保險后與企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議。

（2）建立學生校內(nèi)課程學習質(zhì)量考核與企業(yè)實踐課程學習質(zhì)量考核相結(jié)合的監(jiān)控和評價機制。通過學生在企業(yè)頂崗實習對校內(nèi)學習效果進行檢驗和評價，結(jié)合企業(yè)的工作崗位的要求，對校內(nèi)學習內(nèi)容方法進行修正和調(diào)整，形成校內(nèi)學習與頂崗實習相結(jié)合的監(jiān)控評價機制。

（3）建立健全管理制度,完善學生校外頂崗實習教學質(zhì)量管理辦法。為加強對頂崗實習的過程管理，結(jié)合會計電算化工作的特殊性，由企業(yè)主持、學院參與共同制定相應(yīng)的管理制度，提升學生實習質(zhì)量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。

（4）學校與企業(yè)齊心協(xié)力加強對實習學生的指導管理，抓好學生的自我管理。在頂崗實習期間，按照4個階段制定相應(yīng)的管理流程。為確保頂崗實習的順利進行，學生到企業(yè)頂崗實習前，由企業(yè)與學校共同組織頂崗實習安全教育，企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)情況及所提供的實習崗位，確定每批次接收頂崗實習的學生人數(shù)。在學生頂崗實習期間，學院聘請企業(yè)管理層為兼職老師負責管理在崗學生的考勤和工作績效，校內(nèi)專任教師，每人負責一定數(shù)量校外實習學生的實習管理，要求學生定期匯報實習情況，并加強與企業(yè)的溝通聯(lián)系。由“雙師”素質(zhì)專任教師和企業(yè)兼職老師共同指導，完成頂崗實習教學。

6 基于會計電算化工作過程，建設(shè)校內(nèi)實踐教學基地

高職教育的目標是培養(yǎng)實踐能力強適應(yīng)性好的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，因此高職教育的一個突出特點就是強調(diào)實踐訓練。在工學結(jié)合模式下，邊學邊做，學做合一是教學的基本要求，高職院校應(yīng)具備一個基于企業(yè)會計電算化工作崗位的模擬教學場所，以進行仿真教學。建設(shè)一個以職業(yè)崗位真實工作環(huán)境為標準，模擬現(xiàn)代辦公情景，通過導入真實項目或仿真項目，采用最新數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)的會計實踐操作場景，漂亮、清晰、直觀地展現(xiàn)出來，實現(xiàn)校內(nèi)實踐與實際工作的無縫對接。該校內(nèi)實訓基地，可模擬企業(yè)財務(wù)科室場景，能模擬會計、出納、財務(wù)主管等工作崗位，模擬企業(yè)會計電算化的工作流程，同時具有授課、實訓、展示、分組研究、模擬工作、證券投資操作等不種功能，在實踐教學基地內(nèi)可以完成本專業(yè)的基礎(chǔ)會計模擬實踐，會計電算化實踐訓練、分崗位的會計工作模擬等，與會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的實踐教學。

7 定期反饋畢業(yè)情況，“師友計劃”推動專業(yè)持續(xù)發(fā)展

會計電算化專業(yè)以“師友計劃”為契機，強化學生職業(yè)教育。所謂“師友計劃”，就是邀請在各自工作領(lǐng)域已經(jīng)取得一定成就的校友回校，以校友的“現(xiàn)身說法”“言傳身教”的方式對在校生進行職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生對專業(yè)的熱愛和自豪感。為在校生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)、成長成才、職業(yè)道德方面等的指導，并通過講座、論壇、座談、互聯(lián)網(wǎng)等方式，讓校友和在校生一起分享工作經(jīng)驗，并與在校大學生簽訂師友協(xié)議，在校友和學生之間建立起一種“亦師亦友”的關(guān)系，為青年學生早日確定自己人生航標作導航，同時借助校友在企業(yè)的優(yōu)勢，進一步加強校企合作，搭建校企對話大舞臺，為校企共建實訓基地打好基礎(chǔ)。

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.05.052

G71；F232

A

1673-0194（2015）01-0097-02

2014-12-22